Становление и современное состояние журналистского образования в России

Введение

Журналистика как четвертая ветвь власти уже давно прочно вошла в жизнь людей. И дело здесь даже не в том, что с её помощью можно влиять на сознание людей, заставлять совершать их (или не совершать) определенные поступки. Сегодня журналистика является востребованной профессией не только потому, что это престижно или модно, но ещё и потому, что условия существования общества требуют вмешательства в происходящие процессы извне.

По мнению ПьераБурдьё, журналистика обладает огромным влиянием, поэтому «усиление власти журналистского поля, в свою очередь все более подчиняющегося прямому или косвенному господству коммерческой логики, может стать угрозой для независимости различных полей культурного производства». Иными словами, она незаметно, как бы невзначай проникает практически во все сферы жизни людей, иногда прямо обозначая свое присутствие, а иногда вовсе этого избегая. Сама же профессия журналиста предполагает не только умение грамотно составлять тексты и вести беседу, она сопряжена с динамично развивающимся медиарынком.

Актуальность темы. Современные стандарты образования обязывают высшие учебные заведения выполнять закрепленные в них требования. Вместе с тем, на усмотрение руководителей вузов остается выбор дисциплин так называемой вариативной части. В силу отсутствия компетентных кадров, в журналистском образовании могут появляться «случайные» дисциплины, которые не являются основой будущей профессии. Одновременно студенты, выбирающие своей профессией журналистику, не всегда понимаю сложность и ответственность выбранной ими специальности. Поэтому современное российское медиаобразование нуждается в серьезной доработке и новых подходах к освоению деятельности.

Целиданной работы является рассмотрение современного состояния медиаобразования в России на примере специальности «Журналистика».

Для достижения поставленной цели предполагается решить ряд задач:

1. Рассмотреть вехи истории возникновения обучения журналистики.
2. Определить основные требования к преподаванию журналистики.
3. Провести анализ профессиональной компетенции современного студента-журналиста.
4. Выявить способы и методы улучшения журналистского образования.

Объектом данной работы является современное состояние российского медиаобразования, предмет — актуальные проблемы журналистского образования.

В работе использованы такие методы исследования как анализ, опрос, анкетирование, сравнение, сопоставление, а также методы дедукции и индукции.

1. История возникновения обучения журналистике

Если рассматривать историю появления преподавания журналистики в общем, то нам необходимо обратиться к очень древним источникам. Журналистика, являясь профессией, которая предполагает наличие коммуникативных навыков, сходна в этом понимании с риторикой, уходящей своими корнями в античность.

Интерес к журналистике появляется в России во времена Петра I, когда под его руководством был выпущен первый номер «Ведомостей». Наибольшее свое развитие она получает во время правления Екатерины II Великой. Именно тогда появляются первые частные издания, но, вместе с тем, одновременно зарождается цензура и вводится ограничение свободы слова.

ВXIXвеке зарождаются новые журналистские профессии, а с появлением радио появляется необходимость в обучении знанию новой техники. Однако наибольший всплеск в журналистике и возникновением потребности в профессиональных кадрах связан с изобретением телевидения и его широким распространением в народных массах.

1. Несомненно, что первым вузом, который начал подготовку кадров в новой медиаобластистал Московский государственный университет им. М. Ломоносова. По мнению теоретика Е., П. Прохорова, к моменту создания факультета журналистики теоретические проблемы журналистики рассматривались в своего рода «синкретическом курсе «Теория и практики печати» и потому были как бы «растворены» в общем потоке знания о журналистике». Однако уже созревало и представление о необходимости выделения общетеоретических проблем и специальном их представлении в преподавании, тем более, что в идеологической концепции, на которую опиралось преподавание, было рассеяно немало положений, которые могли бы послужить базовыми. Сначала курс стал предваряться занимавшей несколько часов темой «Основные функции и принципы партийной и советской печати», вскоре была выпущена под таким же названием лекции Портянкина И. А. (1955 г.). И когда начался выпуск сводных работ, Мишурис А. Л. в учебно-методическом пособии по курсу «Теория и практика партийной и советской печати» (1957 г.) первый раздел назвал «Теория партийной и советской печати» и включал в него две темы: «Предмет и задачи курса» (где в общем виде затрагивались все, а не только теоретические вопросы) и «Отличительные черты и основные функции партийной и советской печати».
2. В том же году появляются курс лекций Худякова Е.Л «Теория и практика партийно-советской печати» (вып.1), где теоретические разделы были теми же, что и в пособии Мишириса А.Л. В вышедшем в 1962 г. пособии, подготовленном с участием Пельта В.Д., теоретический раздел уже назывался «Марксизм-ленинизм о роли периодической печати в жизни общества» и обогатился темой «Журналистика как одна из форм общественно-политической деятельности», за которой следовала тема «Основные принципы и функции партийно-советской печати».

Кроме того, наводившие на размышления статьи выходили в журналах «Советская печать» («Журналист») и «Демократический журнал», можно было пользоваться рядом переведенных работ зарубежных авторов.

И не случайно в проекте программы курса «Теория и практика советской печати» (1967) раздел первый уже назывался «Основы марксистско-ленинской теории печати» и был значительно расширен, правда, не столько по числу и системной организации тем, сколько по их детализирующей разработке. Чтение лекций по этой программе можно было уже называть отдельным курсом. Однако читался он группой преподавателей, на каждого из которых приходилось по одной теме. Так что цельности и по этой причине достигнуть не удавалось, что при осознании значения курса и повышенном внимании студентов — вызывало озабоченность на факультете.

1. В 1968 г. было решено перестроить преподавание курса. Курс теперь читался одним преподавателем (дневное отд.- Е.П. Прохоров, вечернее — В.В. Ученова). Тематика лекций расширилась (специально разрабатывались проблемы массовой информации, общих законов творческой деятельности, особенно публицистической, вопросы права и этики, действенности и эффективности СМИ), традиционные темы излагались более развернуто и системно, а семинарские занятия проводились согласованно, по единому рабочему плану. Шла и подготовка пособий, разумеется, в рамках принятой в стране идеологической парадигмы.
2. Все это было возможным потому, что в 70-х гг. внимание к проблемам общей теории журналистики стало шире и было уже предметом внимания не отдельных преподавателей. Появились монографии С.М.Гуревича (1973), И.П.Магая (1979), коллективные работы «Проблемы теории печати» (1973), «Журналистика в политической структуре общества» (1975), «Мастерство журналиста» (1977) и др., множество статей в журналах, прежде всего в «Вестнике Московского университета».

В 90-е гг. преподавание и, соответственно, научно-методическая разработка проблем курса потребовали серьезных, а в некоторых темах коренных перемен. Начался третий этап развития теории журналистики и её преподавания в МГУ.

Как отмечает Е.П. Прохоров, «в связи с конституционно закрепленным суверенитетом народа, осуществляющим свои «властные полномочия» как в представительной, так и в непосредственной форме, теоретически очевидно, журналистике органична роль «четвертой власти», реализующей функции непосредственной демократии (как «первая», «вторая» и «третья» — функции представительной), журналистика такого общества (при любых учредителях и владельцах) не может не быть народной (а потому в практическом смысле интерактивной — не только отслеживающей реакции массового сознания и прежде всего общественного мнения с целью претворения социальной позиции придерживающегося «частной» позиции СМИ, но и с учетом интеракции «работающей» на потребности различных секторов аудитории в направлении достижения подлинной информированности масс)».

Есть еще одна сторона проблемы: как и в других науках (философии, например), так теперь и в науке о журналистике проходит процесс дифференциации, и то, что раньше безусловно входило в предметную область общей теории журналистики, нередко «отпочковываясь», становится предметом самостоятельной дисциплины (таковы, например, система СМИ, журналистская этика, журналистское право).

Лишь в учебных пособиях «Введение в теорию журналистики» (Е.П.Прохоров, 1995, 1998, 2000, 2001, 2002), а также «Основы теории журналистики», других публикациях С.Г.Корконосенко (1995, 1999), его учебнике «Основы журналистики» (2001) и некоторых работах В.В.Ворошилова предприняты усилия по системному изложению накопленного материала. Но это всего лишь учебные пособия, притом существенно различающиеся по подходу, тематическому пространству и системе изложения материла. Так что остро назрела необходимость всестороннего обсуждения проблем общей теории журналистики и, затем, характера ее преподавания.

Облегчает дело то обстоятельство, что за последние годы накоплена большая «литература вопроса» по самым различным вопросам теории, откуда можно почерпнуть для обсуждения много подходов и идей. Есть множество работ философов, политологов, социологов, психологов, культурологов и специалистов других областей, в которых содержится огромный материал, который может существенно обогатить исследователей и преподавателей теории журналистики, да уже и используется ими.

Но, констатируя достижения, необходимо видеть перспективы и решать назревшие проблемы, чтобы способствовать развитию фундаментальной составляющей современного журналистского образования.

2. Основные требования к преподаванию журналистики

Сегодня «учиться на журналиста» можно по-разному – например, за 4 года получить диплом бакалавра, а еще через два – диплом магистра журналистики (кстати, есть еще трехгодичная аспирантура, которая отныне является третьей ступенью профессионального образования). Существует возможность освоить журналистскую специализацию в рамках родственной гуманитарной специальности или поступить на магистерскую журналистскую программу, имея диплом бакалавра физика или юриста, математика или экономиста и др.

Существует и активно реализуется в университетах годичная – на базе высшего образования – программа профессиональной переподготовки «Журналистика». Наконец, в редакцию можно прийти, не имея специального образования, и со временем стать профессионалом. В последнем случае важно иметь определенные природные данные (дар писать – прежде всего) и способности к самообразованию. А есть еще курсы, школы, семинары, учебники, специальные журналы, научные монографии и т.д.

Творческие факультеты, каковыми, по сути, и являются факультеты журналистики, заинтересованы в привлечении к учебному процессу практиков. Журналисты перегружены, им некогда заниматься с практикантами в редакции, им трудно выделить свободное время для почасовой работы, особенно с учетом проведения занятий по утвержденному расписанию. Бывают, конечно, редкие случаи бескорыстного сотрудничества – когда профессионал испытывает потребность в том, чтобы поделиться накопленным опытом, когда и в редакции понимают, что связь с журфаком – это постоянный приток новых идей, «свежей крови» в лице сначала практикантов, а затем и молодых специалистов.

Преподаватель журналистики – это особая профессия, и не каждый успешный практик может проявить себя в ней. Неслучайно, аспиранты, помимо сдачи кандидатского минимума по философии, иностранному языку и специальности, обязательно сдают экзамены по педагогике и психологии высшей школы, а за время обучения в аспирантуре проходят педагогическую практику объемом минимум 50 часов. Существует особая методика преподавания журналистских дисциплин, есть принцип постепенности обучения, развития и закрепления усвоенного материала.

Поскольку факультеты журналистики осуществляют подготовку работников СМИ, крайне желательно, чтобы преподаватель журналистики имел опыт штатного или активного нештатного сотрудничества с редакциями. Более того, важно, чтобы это сотрудничество имело постоянный характер – только тогда преподаватель со знанием дела будет рассказывать об основах журналистского мастерства, секретах публицистических жанров и др., пользуясь авторитетом у сегодняшних будущих практиков. Этому может способствовать организация и участие в учебных – печатных и электронных – СМИ, соответствующих самым высоким профессиональным требованиям. Преподаватели здесь могут проявлять себя не только в качестве медиакритиков, но и репортеров, интервьюеров, очеркистов и т.д.

Сегодня в качестве нового подхода к методике журналистского образования декларируется переориентация задачи по передаче знаний на задачу воспитания личности, а также компетентностный подход (готовность студентов к решению проблем). Под личностным подходом понимается ориентация обучающихся на самостоятельность в принятии решений, готовность отвечать за свои решения, способность нести ответственность за себя и близких, готовность к действиям в нестандартных ситуациях, обладание набором компетенций, умение работать в команде.

Акцент на самоактуализацию личности предполагает активность студентов в процессе занятий, моделирование реальных ситуаций журналистской практики, сотрудничество, персональную ответственность, практичность мышления, конструктивизм. Всему этому соответствуют такие актуальные методы, как деловые и ролевые игры, брейнсторминг, ситуационный анализ, проектирование, тренинги, презентации, работа в микрогруппах.

Преподаватель становится тренером. Подготовка творческих проектов (выпуск учебной газеты, проектная зачетная работа, итоговая аттестационная работа) – это уход от традиционных форм контроля и оценки, актуализация полученных знаний, комплексное решение профессиональных задач. Задачи и возможности студийного обучения, по мнению педагогов-новаторов, широки: профессиональное самоопределение, выбор специализации, углубление знаний в конкретной области, развитие аналитического мышления. Виды и формы обучения: лекции экспертов, кейс-стади, мастер-классы, спецпроекты и др. Применяется и дистанционное обучение: работа с текстовыми модулями (гипертекст), форумы, онлайн-семинары, анкетирование, творческие проекты.

В России подготовку журналистов осуществляют более 100 вузов, в то время как во всем Советском Союзе насчитывалось только 25 факультетов. Согласно общепринятой у нас линейной системе обучения, журналистская подготовка обычно соотносилась с курсами и программами обучения специалиста (специальности). Но одних предметных знаний уже недостаточно. Сегодня от журналистов всё чаще требуются способности и умения, которые до сих пор редко упоминались. Их называют также «ключевые качества» или «ключевые квалификации» — softskills. Данное понятие включает в себя компетентность в сфере методики применения знаний, что подразумевает умение комбинировать и дополнять полученные знания, принимать решения и решать проблемы, а также компетентность в сфере социальных отношений и в сфере новых средств информации. Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) третьего поколения уже исходят из компетентностного подхода.

Существует и еще одна проблема в преподавании журналистики. Это материал, с которым приходится работать преподавателям, то есть студенты. В одном из интервью газете «Трибуна» Владимир Познер высказался о действующей системе поступления на факультеты журналистики: «Для того чтобы стать журналистом, помимо определённых качеств, одно из которых любопытство, у человека должна быть, так сказать, общественная жилка. И ещё нужен жизненный опыт. Когда 18-летний молодой человек идёт на журфак, то ничего не знает ни о себе, ни о жизни. Научить его правильно писать заголовки можно. А дальше-то что?» Однако уже более 50 лет на журфаки в нашей стране поступают именно 18-летние молодые люди, практически не имеющие жизненного опыта и плохо представляющие все плюсы и минусы, все особенности своей будущей профессии. Кроме того, преподавательский состав тоже подвергается административному воздействию.

Так как журналистское направление подготовки так и не было признано министерством творческим, для кафедр журналистики действуют те же нормативы «остепенённости», что и для других вузовских кафедр: согласно действующему образовательному стандарту по направлению подготовки 031300 «Журналистика» не менее 50 процентов преподавателей должны быть кандидатами наук и не менее 6 процентов – докторами. В проекте нового образовательного стандарта 420302 доля «остепенённых» преподавателей повышена до 60 процентов.

Процесс переустройства высшего образования в стране, в том числе и журналистского, идет полным ходом. Пишутся новые программы по усложненным схемам, выстраиваются новые модули подготовки, вводятся новые предметы, в вузах идут проверки и самопроверки. На смену старой профессуре, читающей курсы истории печати и теорию и практику печати, радио или телевидения, приходят молодые преподаватели, выросшие в другой информационной среде и на «ты» с современной техникой. Все это можно считать ответами на вызовы времени и тех изменений в профессии, о которых сегодня не говорит только самый ленивый. Но при всем том сохраняется классический треугольник противоречий: вуз – диплом – профессия или запросы отрасли.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На сегодняшний день профессия журналиста является востребованной профессией. Увеличение числа изданий, развитие информационных ресурсов в сети Интернет — все это предполагает наличие квалифицированных кадров. Спрос на журналистов растет. Наряду с этим профессия журналиста приобретает все новые и новые качества. Современный представитель этой профессии должен уметь реагировать на меняющуюся ситуацию, быть сдержанным, следовать моральным и этическим нормам.

Профессия предполагает наличие таких черт характера как усидчивость, сопереживание и одновременно равнодушие к происходящему и к окружающим, умение устанавливать коммуникационный контакт и т.д.

Как показало наше исследование, студенты, обучающиеся по специальности «Журналистика», не всегда осознают степень ответственности той профессии, которую они избрали. Основополагающими факторами респонденты обозначили престижность, возможность общаться с людьми. Таким образом, молодежь привлекает магия журналистского творчества, но не каждый способен реализовать себя на этом поприще в полном объеме.

Безусловно, что в данном вопросе не следует перекладывать всю ответственность лишь на плечи студентов. Во многом их выбор обусловлен общественными процессами, а также внешним воздействием. В средствах массовой информации ведущие журналисты представлены в виде светских львиц и высоко коммуникабельных молодых людей, перед которыми открыты двери столичных тусовок. Конечно, это не может не привлекать молодежь, которая в силу своего возраста еще не осознает всей ответственности, которую возлагается на журналиста.

Проблема медиаобразования заключается еще и в том, что современный работодатель хочет видеть в потенциальном сотруднике воплощение сразу нескольких профессий. Современный журналист должен обладать навыками маркетолога, рекламщика, ориентироваться в бизнес-процессах и способах извлечения прибыли из медиаконтента. Кроме того, журналист будущего — это человек, хорошо разбирающийся в технике и средствах коммуникации и передачи данных.

С учетом того, что журналистское знание постепенно уходит «в цифру», то необходимым условием является также и техническая грамотность, умение активно работать и поддерживать актуальность информации. Скорость передачи сообщений в глобальной информационной среде достигает нескольких секунд, а с учетом того, что большинство людей пользуется Интернетом, то распространение материала увеличивается в разы.

Медиаобразование на нынешнем этапе его развития требует серьезных доработок и совершенствования. Во-первых, необходимо создание технической базы, на основе которой студенты могли бы повышать уровень своей компетенции и изучать не только теоретический материал, но и уметь применять свои знания на практике.

Во-вторых, необходимо работать в направлении уменьшения кадрового голод. Это, пожалуй, одна из основных проблем медиаобразования. Государственные стандарты, которые устанавливают процентное соотношение кандидатов наук, профессоров и младшего научного персонала.

В-третьих, необходимо осуществлять комплексный подход к набору студентов на данную специальность. У него должен быть набор определенных характеристик, которые будут помогать ему в освоении профессии.

Преподавательский состав, являясь ядром современного медиаобразования, в силу принятия новых образовательных стандартов, также будет подвергаться изменениям. Педагогу необходимо учитывать современные тенденции развития не только науки, но и техники. Конвергенция коммуникаций заставляет соответствовать заданным планкам и двигаться в направлении развития и совершенствования профессиональных навыков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абозина, Н.М., Гуль, Н.В., Васильева, Н.А. опыт работы севро-пейским языковым портфелем // Иностранные языки в экономи-ческих вузах России. Всероссийский научно-информационный альманах, 2005, № 4.
2. Ажгихина Н. Противостояние // Журналист, 2014. — №15. — С. 73-75
3. Арбатская Е.О. Актуальные проблемы современности и журналистики. — Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2011.
4. Бакшин В.В. Подготовка журналистов уходит все дальше и дальше от журналистики. // Медиаобразование. — №2. — 2014. — С.47
5. Бурдьё П. О телевидении и журналистике / Пер. с фр. Т. Анисимовой, Ю. Марковой; Отв. ред., предисл. Н. Шматко. — М.: Фонд научных исследований «Прагматика культуры», Институт экспериментальной социологии, 2002. — 160 с. — Электронный ресурс [
6. Есин Б.И. История русской журналистики (1703—1917). — М., 2000. — С. 159
7. Жирков Г.В. История цензуры в России XIX–XX вв. Учебное пособие. — М., 2001. — С.10
8. Зорин К.А. Отсутствие воли журналистского сообщества как одна из проблем журналистаго образования // Журналист — №1. — 2014. — С.40
9. История отечественной журналистики (1917–1945) / Сост. И.В. Кузнецов, Р.П. Овсепян, Р.А. Иванова.— М.: Изд-во Москов. ун-та, 1999. — Электронный ресурс [
10. Исхаков Р.Л. Матрица журналистского образования // Социальная журналистика — №2. — 2014. — С.11-12
11. Ким М. Н. Основы творческой деятельности журналиста: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2011. — С. 14
12. Дискуссионная площадка VIII окружного форума «Информационный мир Югры»: сб. статей и учебно-методических материалов / под редакцией В.Ф. Олешко, Л.А. Третьяковой. – Ханты-Мансийск: УИП ЮГУ, 2013.— С.13
13. Корконосенко С.Г. Преподаем журналистику. Профессиональное и массовое медиаобразование. – СПб., 2004.—С.19
14. Коханова Л.В. Нужен ребрендинг профессии. // Журналист. — №1. — 2015. — С3-5
15. Лозовский Б.Н. Смыслы профессионального образования. // Журналист. Социальные коммуникации, 2011, № 4.
16. Махонина С. Я. История русской журналистики начала XX века. — М., 2004. — С. 22
17. Накорякова К.М. Очерки по истории редактирования России XVI–XIX ВВ. — М., 2004.— С.14
18. Перевалов В.В. Социальная асинхрония и проблемы журналистского образования. // Медиаобразование. — №2. — 2014. — С.97
19. Пёршкег. Журналистика как отрасль духовного производства // Основные понятия теории журналистики (новые подходы к проблеме) / Подред. Я. Н. Засурского. М., 1993. С. 62.
20. Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики. — М., 2010. — С. 19
21. Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики. — М., 2010. — С.20
22. Прохоров Е.П. История преподавания и разработки теории журналистики. — М., 2006. — С.4
23. Прохоров Е.П. История преподавания и разработки теории журналистики. — М., 2006. — С. 6
24. Симонов А. Добро и зло российской журналистики // Журналист, 2014. — № 15. — С. 70-73
25. «Трибуна», 28.05.2012
26. Тулупов В.В. Журналистское имедиобразование// Современная журналистика: тенденции и особенности развития. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. – М., 2010. – С. 25-27.
27. Тулупов В.В. Журналистское образование: дискуссии продолжаются // Акценты. Новое в массовой коммуникации. – Воронеж, 2006, № 5-6, с. 3-9.
28. Тулупов В.В. Журналистское образование: творчество и ремесло // Преподаем журналистику: взгляды и опыт. – СПб, 2006, с. 122 — 141.
29. Тулупов В.В. Какое будущее ждет журналистское образование // Журналист — №1. — 2014. — С.9
30. Шестеркина Л.П. Экспериментальная специфика обучения студентов-журналистов в условиях конвергенции университетских СМИ // Медиаобразование. — №2. — 2014. — С.53
31. Яновская Г.В. Журналистское образование: взгляд из зазеркалья // Медиаобразование. — №1. — 2014. — С.27