Социальная работа с несовершеннолетними группы риска в системе образования

Введение

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что в условиях трансформации современного общества возник ряд проблем: снижение рождаемости, распад семей, рост числа безнадзорных детей, детей-сирот, детская преступность, алкоголизм и наркомания среди подростков, проституция, падение нравственности и др. Все это вызывает серьезную озабоченность и беспокойство школы, семьи, правоохранительных органов, социальных учреждений и широкой общественности.

Вопросов много. Одно можно сказать, что оставленные без внимания подростки, если ничего не изменить, составят угрозу для общества. Они могут в недалеком будущем влиться в теневую экономику, криминальный мир, будут использоваться в политических и других «играх».

Группы риска — это категории людей, чье социальное положение по тем или иным критериям не имеет стабильности, которым практически невозможно в одиночку преодолеть трудности, возникающие в их жизни, способные в результате привести к потере ими социальной значимости, духовности, морального облика, к биологической гибели.

Согласно определению, содержащемуся в Федеральном законе от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», дети группы риска — это дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; дети — жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети — жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

Степень разработанности проблемы.Различные аспекты рассматриваемой нами проблемы изучались учеными на протяжении всех этапов развития педагогической науки. Так, психолого-педагогические основы развития личности освещены в трудах Л.И.Божович, J1.C. Выготского, А.В.Петровскогои др.Изучением личности несовершеннолетнего правонарушителя занимались Афанасьев, А.С. Макаренко, Л.И.Маленкова, А.Е.Личкои др.Изучению причин возникновения противоправного поведения посвящены труды Л.С. Выготского,В.Я.Гиндинкина, Л.М.Зюбина, А.И.Кочетова, Г.В. Морозова, И.И.Трушиной, Н.И.Фелинской, и др.Деятельность школы по профилактике правонарушений являлась предметом изучения таких ученых, как Г.И.Забрянский, Н.Д. Кузнецова, Г.П. Медведев, И.Б.Михайловская, А.Ф. Никитин, Р.В.Овчарова, В.Г. Степанов, В.Д.Шадриков, и др.Различные аспекты социальной и социально-педагогической деятельности образовательных учреждений рассматривались такими отечественными и зарубежными учеными, как В.Г.Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А.Галагузова, JT.B.Мардахаев, А.В. Мудрик, Г.С. Тагирова и др.

Объект исследования — МБОУ СОШ № 137, г. Новосибирск.

Предметом исследования является работа с несовершеннолетними группами риска в общеобразовательных организациях.

Цели исследования – проанализировать социальную работу с несовершеннолетними группами риска в системе образования.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Рассмотреть причины попадания несовершеннолетних в группу риска;
2. Дать характеристику несовершеннолетним группе риска;
3. Изучить последствия попадания несовершеннолетних в группу риска;
4. Проанализировать нормативно-правовое регулирование деятельности социального педагога;
5. Провести анализ работы с несовершеннолетними группами риска в общеобразовательных организациях на примере СОШ №137 г. Новосибирска
6. Выявить способы профилактики агрессивного поведения несовершеннолетних;
7. Охарактеризовать работу социально-психологического проекта «Организация деятельности школьной службы примирения».

Методы исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы; сравнительный анализ областей знания: основ ювенального права и социальной педагогики, научной литературы и правовых источников по проблеме исследования; проектирование, прогнозирование, эксперимент; качественный и количественный анализ.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в процессе научно-исследовательской работы выявлены особенности использования социальной работы как средства профилактики правонарушений подростков; определена логическая зависимость эффективности профилактической деятельности общеобразовательной школы и степени использования в этом процессе социальной работы в качестве средства.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении наиболее оптимальных научно-педагогических подходов к эффективному осуществлению социальной работы общеобразовательной школы как средства профилактики правонарушений подростков; в разработке теоретических основ осуществления социально-профилактической деятельности школы путем использования дифференцированного подхода.

Практическая значимость исследования заключается в том, что подготовлено и проведено исследования, результаты которых могут быть использованы для широкого тиражирования для профилактической работы с несовершеннолетними в качестве легитимного инструмента помощи ребенку.

Несовершеннолетние группы риска

1.1 Причины попадания несовершеннолетних в группу риска

Семья является одним из самых древних социальных институтов, играющих важную роль в общественном развитии. Через нее сменяются поколения людей, в ней осуществляется продолжение рода, происходит первичная социализация и воспитание детей. Ф. Энгельс считал семью необходимым компонентом социальной структуры любого общества. Семья — это основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью[16, с. 23].

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о многообразии видов и типов семьи, ее классифицируют по различным признакам: по размеру (учет количества ее членов), по типу (нуклеарная, неполная, расширенная), по количеству детей, по полу супругов, по форме брака и т.д. А так же семья выполняет многие социальные функции, среди них можно отметить репродуктивную, досуговую, хозяйственно-бытовую, воспитательную и другие. Под воздействием неблагоприятных факторов (внутренних и внешних) семья может не выполнять своих предназначений частично или полностью. Этим обуславливается ее попадание в группу риска, что является причиной дезадаптации детей и взрослых. Последствием может стать внутрисемейный кризис, который прогрессирует, как правило, довольно быстро и, порой, необратимо[32, с. 105].

Результатом того, что семья оказывается в группе риска, является автоматическое попадание ребенка проживающего в этой семье в трудную жизненную ситуацию.

В настоящее время понятие «несовершеннолетние группы риска» употребляется довольно часто в педагогике и психологии. Несовершеннолетние группы риска — это категория граждан, не достигших возраста 18 лет, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена воздействию со стороны общества и его деструктивных элементов, ставших причиной их дезадаптации [52, с. 155].

Основными причинами попадания несовершеннолетних в группу риска являются следующие обстоятельства их жизни:

• асоциальное поведение их родителей (пьянство, тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция и пр.);
• устройство в квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов;
• сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими;
• убийство одного из родителей на глазах детей соучастниками или другим родителем;
• отбывание одним из родителей срока тюрьменного заключения;
• лечение одного из родителей от алкоголизма, психического заболевания;
• жестокое обращение с детьми (побои, избиение с нанесением тяжелых травм, голод и т.д.);
• оставление малолетних детей одних без пищи и воды;
• отсутствие крыши над головой, скитание вместе с родителями без средств к существованию и отсутствие постоянного места жительства;

— побеги из дома, конфликты со сверстниками и т.д. [19, с. 111].

Анализ условий жизни таких детей и подростков показывает, что невозможно выделить одну главную причину, послужившую фактором риска. Специалисты чаще всего фиксируют сочетание неблагоприятных условий, которые делают невозможным дальнейшее проживание детей в семье, где создается прямая угроза здоровью ребенка и его жизни [19, с. 165].

Воздействие неблагоприятных, а часто нечеловеческих условий жизни детей в семьях достаточно длительное время вызывает негативные психические, физические и другие изменения в организме ребенка, приводящие к тяжелейшим последствиям.

Семейное неблагополучие порождает массу проблем в поведении детей, их развитии, образе жизни и приводит к нарушению ценностных ориентиров [43, с. 15].

В трудностях поведения детей и подростков часто отзываются проблемы самих родителей, корнями уходящие в их собственное детство. Психологами давно доказано, что большинство родителей, у кого трудные, проблемные дети, сами в детстве страдали от конфликтов с собственными родителями. На основании многих фактов психологи пришли к выводу, что стиль родительского поведения непроизвольно «записывается», «запечатлевается» в психике ребенка. Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, и как правило, бессознательно. Став взрослым, человек воспроизводит этот стиль как вполне «естественный». Он не знает других отношений в семье. Из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля отношений в семье; большинство родителей воспитывают своих детей так, как их воспитывали в детстве.

Согласно мнению Романенко Н. М. самый главный фактор, который влияет на образ жизни ребенка и его психическое развитие: родительский дом – отец, мать, другие взрослые (члены семьи или близкие родственники), окружающие ребенка с момента его рождения. Ребенку свойственно копировать поступки, способы выражения мыслей и чувств, которые он наблюдает у родителей в первую очередь. Ребенок учится жить, подражая родителям, членам семьи, с раннего детства стремится завоевать одобрение родителей тем, что он ведет себя и думает так, как этого хотят родители, или же, наоборот, он отвергает их ценности. Исследователь отмечает, что образ жизни родителей оказывает на детей такое сильное воздействие, что на протяжении всей жизни они вновь и вновь возвращаются к его повторению. Большая часть усвоенного детьми в семье опыта жизни переходит в подсознание. Подсознательная программа «наследие предков», заложенная в человеке семьей, действует в течение всей жизни и формирует жизненные цели, определяет устои, убеждения, ценности, умение выражать чувства. Попадая в трудные ситуации, ребенок всегда использует опыт, полученный в семье[24, с. 139].

Длительное проживание в асоциальных семьях, где царят насилие и отчуждение, приводят к снижению у детей эмпатии – способности понимать других и сочувствовать им, а в некоторых случаях и к эмоциональной «глухоте». Все это затрудняет в дальнейшем воздействие педагогов и других специалистов на ребенка, приводит к активному сопротивлению с его стороны.

Если ребенок отягощен обстоятельствами жизни, отношениями родителей, то он замечает враждебность жизни, даже если об этом не говорит. Сильные впечатления получает ребенок, родители которого занимают низкое социальное положение, не работают, попрошайничают, воруют, пьют, живут в антисанитарных условиях. Такие дети вырастают в страхе перед жизнью, они отличаются от других, прежде всего враждебностью, агрессивностью, неуверенностью в себе. Нередко у детей, выросших в таких условиях, на всю жизнь сохраняется низкая самооценка, они не верят в себя, в свои возможности [19, с. 134].

Несовершеннолетние группы риска, которые являются учениками средних общеобразовательных учреждений, несут угрозу не только для себя, но и для остальных учащихся. Количество неблагополучных семей с каждым годом возрастает, что состояние семьи в российском обществе имеет отчетливо выраженные черты кризиса, которые отрицательно сказываются на воспитании детей, а значит и на будущем нашей страны[18, с. 117]. Остановим внимание на этой группе несовершеннолетних.

На ряду с социальным поведением родителей, к факторам, из-за которых ребенок может попасть в группу риска, можно отнести недостаточную социализацию ребенка. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал переживание «мы», он и в новую социальную общность — школу — входит с трудом. Бессознательное стремление к отчужденности, неприятие норм и правил любой общности во имя сохранения неизменного «я» лежит в основе психологического неблагополучия в учебной деятельности детей, воспитанных в семье с несформированным чувством «мы», или в семьях, где родителей и детей отделяет стена отвержения, безразличия.

Причины появления детей группы риска в образовательном учреждении, многие из которых находятся на внутришкольном учете, по мнению С.В. Кривцовой, кроются также и в работе образовательного учреждения, влиянии подростковой и молодежной субкультуры и средств массовой информации [16, с. 81].

Одним из последствий попадания несовершеннолетнего в группу риска является его школьная неуспеваемость. В основе школьной дезадаптации чаще всего лежит комплекс причин, к числу которых относятся такие факторы, как:

• плохое состояние здоровья, длительная болезнь;
• низкий уровень развития учащихся, их плохая стартовая готовность к обучению;
• пропуски занятий в школе;
• отсутствие индивидуального подхода в работе с учениками;
• плохие условия жизни.

Школьные неудачи могут быть спровоцированы необъективными оценками преподавателей. В контексте идей личностно-ориентированной сферы образования и оптимизации деятельности учащихся проблема оценивания в учебно-воспитательном процессе приобретает новые формы и содержание.

Оценка — это определение и выражение в баллах (отметка), а также в оценочных ситуациях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой. Оценка должна служить для оптимизации учебной деятельности учащихся и всестороннего, в том числе и нравственного воспитания. Это проявляется, прежде всего, в том, что оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке. Это особенно важно, потому что нередко педагог делит детей на отличников, хорошистов, троечников и, невзирая на конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с этим делением: отличнику — завышает, а троечнику – занижает.

Школьные неудачи являются одним из важнейших факторов риска в подростковом возрасте, отрицательно влияющих на уровень общей и социальной компетентности личности. Категория неуспевающих детей объединяет тех, кто: «хочет, но не может»; «может, но не хочет»; «и не хочет, и не может» [58, с. 32].

Качественный анализ проблем подростков данной группы свидетельствует о том, что присущие им трудности, связанные с неумением анализировать, находить сходства и различия, выделять существенные признаки, не подменять одни формы логических отношений другими, скудность, ограниченность исходной информации и вербального опыта – это те барьеры на пути решения возрастных социокультурных задач, которые мешают приобретению необходимых для успешной социализации социальных знаний и навыков.

Каждый недисциплинированный ребенок, чье поведение расценивается взрослыми как плохое, имеет свою уникальную комбинацию причин своих проступков [19, с. 108].

С.В. Кривцова считает, что базовая цель поведения ученика — чувствовать свою причастность к жизни школы, что означает — чувствовать свою важность и значимость. Эта естественная потребность для любого человека, поскольку люди — социальные существа. Поэтому можно считать нормальным желание каждого занять свое место в этой общности.

В процессе школьной жизни эта базовая потребность ученика реализуется через постановку и достижение трех частных целей:

1. Ощутить свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность);
2. Строить и поддерживать приемлемые отношения с учителями и одноклассниками (коммуникативная состоятельность);
3. Вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в деятельности).

Если подросткам неизвестны или недоступны приемлемые способы удовлетворения вышеназванной базовой потребности, то они используют те, которые принято называть нарушением дисциплины, плохим поведением. Условиями, которые провоцируют неприемлемые действия со стороны учащихся подросткового возраста, являются:

– качество отношений между учениками и педагогами;

– атмосфера в классе (направлена ли она на успех или деструкцию);

– структура классного коллектива.

Рассуждая далее, С.В. Кривцова подчеркивает, что чаще всего нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей:

– привлечение внимания;

– власть;

– месть;

– избегание неудачи [16, с. 58].

К несовершеннолетним «группы риска» относят социально и педагогически запущенных, а также пострадавших от насилия. Такая запущенность определяется как состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и концентрировано выражается в нарушенном образе «Я».

При таком подходе признается что социальный и педагогический аспекты запущенности как факторы риска взаимосвязаны и взаимообусловлены. Не успешность в деятельности, не владение знаниями социально-экономического характера, неумение строить отношения в игре и учении, то есть низкая социальная компетентность такой группы подростков, влияет на уровень их социального развития, адаптацию в образовательном учреждении, среди друзей.

Неблагоприятные ситуации, признаки и проявления, накапливаясь, переходят в целые комплексы симптомов, затрагивая первоначально поведение подростка, а затем и личностный уровень ребенка, выражаясь в усилении позиции гиперобособления в представлении о себе («не такой как все»), в развитии агрессивных защитных форм поведения [51, с. 101].

Р.В. Овчаров считает, что значительную часть запущенности составляют те аспекты, которые связаны с феноменом социальной компетентности. Это позволяет еще раз подчеркнуть необходимость формирования или повышения данного вида компетентности у детей и подростков группы риска как одного из способов выведения таких учащихся из состояния угрозы их дальнейшему социальному развитию.

Каждое из отклонений, рождая определенные затруднения и состояния личности, становится источником внешних и внутренних рисков, которые мешают решению возрастных задач, расширению индивидуального социального опыта, формированию у личности социальной компетентности. Поэтому и работа с данной категорией детей и подростков в образовательных учреждениях должна быть направлена как на профилактику отклонений, так и на их реабилитацию, ресоциализацию, в которых заметную роль играет повышение их социальной компетентности.

Следовательно, многие проблемы подростков порождены тем, что они находятся на особой стадии формирования важнейших черт и качеств личности, которая еще недостаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил [40, с. 121].

Причиной попадания ребенка в группу риска так же можно выделить переживание значимой ситуации или ее последствий.

Подростку, испытывающему резкие физические и физиологические изменения, становится нелегко обеспечивать целостность и стабильность своего «Я», поддерживать адекватную самооценку, сохранять нормальные взаимоотношения с окружающими, что значительно повышает риск виктимизации. В результате, в этом возрасте встречается большее количество детей группы риска и разнообразнее ее представительство [31, с. 209].

Придерживаясь точки зрения, что «трудные» подростки — дети группы риска, В.Г. Степанов связывает причины отклонений в их поведении с деформацией, прежде всего, стержневых психологических качеств личности, в первую очередь, с основными чертами их характера.

Не соответствующее социальным требованиям и ожиданиям поведение таких подростков характеризуется как деформированный процесс накопления ими социального опыта и как результат субъективных нарушений, связанных с семейным неблагополучием, недостаточной педагогической культурой родителей, негативным балансом поощрений и наказаний, отсутствием любви к ребенку и другими факторами [16, с. 144].

Социальное неравенство так же может стать причиной попадания несовершеннолетнего в группу риска. Это находит выражение в низком, подчас нищенском, уровне жизни большей части населения, в первую очередь молодежи; в расслоении общества на богатых и бедных, безработица, инфляция, коррупция и т.д. Окружающая среда, нейтрально-благосклонно относится к девиантному поведению. Молодые девианты в большинстве своем выходцы из неблагоприятных семей. Неблагоприятные условия жизни и воспитание в семье, проблемы овладения знаниями и связанные с этим. В этом могут крыться причины неудач в учебе и неумения строить отношения с окружающими [25, с. 111].

Также можно выделить психологические механизмы обуславливающие попадание подростков в группу риска, включая и такой компонент, как субъективный, личностный смысл такого поведения. Исследователями выделяются следующие внутренние, психологические факторы: потребность в престиже, в самоуважении, потребность в риске, эмоциональная неустойчивость, агрессивность, наличие акцентуации характера, отклонения в психическом развитии, низкое самоуважение, неадекватная самооценка.

Так же негативное влияниев формировании личности подростков, может оказывать стихийно-групповое общения. Основным видом деятельность подростков является общение, хотя они в своем большинстве и не умеют это делать грамотно и конструктивно. Примечательно также, что грамотно и конструктивно общаться подростков специально никто и не учит, поэтому основными источниками научения являются семейные и «киношные» образцы общения. При этом очень велико влияние референтной группы подростков, т.к. процесс освоения общественных норм и ценностей у подростков происходит через неформальную группу.

Отверженность в семье, изоляция в классном коллективе вынуждают подростков искать среду обитания вне больших, организованных коллективов, в кругу себе подобных, в сфере стихийно-группового общения. Последнее же является важным фактором социализации несовершеннолетних, здесь подростки находят условия и возможности для собственной самореализации и самоутверждения.

Стихийно-групповое общение ведет к усилению девиантного поведения, но, как показывают практика и научные исследования, все зависит от характера и направленности группы: если групповое общение имеет антиобщественную, криминальную направленность, то и характер девиантного поведения подростка будет усугубляться, а его деятельность приближаться к криминальной, общественно опасной [37, с. 43].

Школьная дезадаптация также является одной из причин появления девиаций поведения, как правило, агрессивной и социально-пассивной направленности. Педагогические ошибки, особенно на ранних этапах обучения, порождают психосоциальные проблемы личности дезадаптирующего характера, которые не будучи разрешенными в младшем школьном возрасте, становятся основой для всевозможных отклонений психосоциального развития несовершеннолетних и в подростковом возрасте резко изменяют поведение несовершеннолетних в негативную сторону: агрессия, склонность к употреблению психоактивных веществ и уходу в виртуальный мир (компьютерная и интернет-зависимости), самовольные уходы из дома и школы на длительное время, отказ от обучения и т.д.

Причиной попадания ребенка в группу риска так же может стать бурно протекающий подростковый кризис, стремление к взрослости, на фоне противоречий физиологического и психического развития (отсюда и неадекватность реакций во взаимоотношениях с окружающими и противоречивость в действиях и поступках). Часто неадекватное, вызывающее поведение несовершеннолетних в подростковом возрасте (что, собственно является нормой в этом возрасте) в результате неправильного, неграмотного реагирования родителей, учителей и других взрослых закрепляется и укореняется. При этом следует отметить, что часто взрослые не в состоянии грамотно реагировать на поведение подростков из-за своих собственных комплексов. Подростковый возраст детей в первую очередь обнажает психологические проблемы их родителей [18, с. 147].

1.2 Характеристика несовершеннолетней группы риска

Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти [22, с. 110]. Социальный риск — это вероятность наступления случайных или не зависимых от воли человека событий, нарушающих его физиологическую и социально-экономическую жизнедеятельность [23, с. 10].

Понятие «группы риска» появилось еще в советский период именно в контексте приоритета общественных интересов. Это понятие позволяло выделять категории людей, семей, поведение которых могло представлять определенную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым нормам и правилам. Тем не менее, эта категория детей рассматривается специалистами, прежде всего с точки зрения того риска, которому постоянно подвергаются они сами: риска потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития и т.д. [24, с. 120].

По мнению Л.В. Мардахаева, группа риска медицинский и социологический термин, собирательное определение для представителей населения, наиболее уязвимых к определённым медицинским, социальным обстоятельствам или воздействию окружающей среды [24, с. 132].

В.В. Морозов относит к несовершеннолетним группам риска ту категорию детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена воздействию со стороны общества и его деструктивных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних [25, с. 15]. Мы согласны с обозначенным понятием исследователя, поэтому в будущем будем опираться на него.

Разные ученые выделяют различные группы факторов, позволяющих отнести детей и подростков к данной категории. Так, по мнению Е.И. Казаковой, можно выделить три основные группы факторов риска, которые создают вероятную опасность для ребенка: психофизические, социальные, педагогические (как особый вид социальных) [35, с. 124].

Близок к этому подходу В.Е. Летуновой, которая выделяет следующие группы факторов риска:

• медико-биологические (группа здоровья, наследственные причины, врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, условия рождения ребенка, заболевания матери и её образ жизни, травмы внутриутробного развития и т.д.);
• социально-экономические (многодетные и неполные семьи, семьи, ведущие аморальный образ жизни; неприспособленность к жизни в обществе; бегство, бродяжничество, безделье, воровство, мошенничество, драки, убийства, попытки суицида, агрессивное поведение, употребление спиртных напитков, наркотиков и т.д.);
• психологические (отчуждение от социальной среды, неприятие себя, невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.);

— педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, преобладание отрицательных оценок, неуверенность в деятельности, отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образовательного учреждения и т.д.) [36, с. 55].

По мнению Т.И. Шульги и Л.Я. Олиференко под понятием дети «группы риска» попадают следующие категории детей:

1. Дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженных клинико-патологических характеристик.
2. Дети, оставшиеся без попечения родителей, в силу разных обстоятельств.
3. Дети из неблагополучных семей, асоциальных семей.
4. Дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке.
5. Дети с проявлением социальной и психолого-педагогической дезадаптации.

В подростковом возрасте происходит очень много качественных и быстрых изменений: серьезные гормональные перестройки, половое созревание, увеличивается мышечная и жировая масса тела, ускоряются темпы роста, интенсивный рост конечностей, развиваются репродуктивные органы — тело ребенка превращается в тело взрослого человека. Все это сопровождается неуклюжестью и неловкостью, что может привести к большим изменениям в психике подростка [37, с. 78].

Кморфологическим и физиологическим изменениям, которые могут провоцировать многие нервные и психические заболевания, добавляется расширение сферы социальных отношений, которое дает подростку новый социальный опыт, овладеть которым очень сложно.

В процессе увеличения числа исследований по данной проблеме наблюдается, как замечает Е. В. Козлова, расширение смыслового диапазона понятия «дети группы риска». Сюда стали включать конфликтных подростков, детей с задержками в развитии, детей с эмоциональными расстройствами, с нарушениями поведения, из малообеспеченных семей, с девиантным поведением, сделинквентными нарушениями в поведении, детей гетто, а также подростков с нарушенной адаптацией к социальной среде [38, с. 145].

Таким образом, в группу риска объединяют тех подростков, которые по генетическим, биологическим, социально-психологическим и/или социально-практическим причинам не в состоянии без посторонней квалифицированной помощи преодолевать возникающие на их жизненном пути трудности, которые могут привести к потере ими социальной значимости, духовности, морального облика. Эту категорию несовершеннолетних так же часто называют «трудными подростками».

В. Г. Степанов выделяет две категории «трудных» (несовершеннолетних группы риска): с «естественными», «небольшими отклонениями» в нравственном развитии (ленивых, пассивных, недисциплинированных, лживых и т.д.) и несовершеннолетних с акцентуациями характера.

Подростков с пассивным поведением он разделил группами:

• с пониженной интеллектуальной активностью;
• с недостатками физического здоровья;
• с дефектами развития [39, с. 167].

Наиболее исследована первая группа. О ней писали Д.Б. Богоявленский, Л.И. Божович, Н.С. Лейтес, М.В. Матюхин, Н.А. Менчинская, Л.В. Орлова, Л.С. Славина, В.С. Юркевич и другие.

Кроме названных подгрупп, к группе риска относятся неорганизованные, ненастойчивые, эгоистичные, недисциплинированные, упрямые, капризные, непослушные школьники, грубые и лживые подростки.

Примерно в этих же теоретико-методологических рамках понимает группу риска С.А. Соколов. Он, в частности, опираясь на работы отечественных педагогов и психологов (М.А. Алемаскина, В.Г. Баженова, Н.Н. Верцинской, А.И. Кочетова, И.А. Невского, Т.И. Шульга и др.) к данной категории детей и подростков относит тех, «чье социальное положение не имеет стабильности, кто практически не может в одиночку преодолеть трудности, которые возникают в их жизни и способны в результате привести к потере ими социальной значимости, духовности, морального и физического облика».

Исходя из анализа исследований, связанных с возрастным развитием ребенка, он также подчеркивает, что подросток группы риска испытывает наибольшую нестабильность, которая негативно влияет на процесс формирования его социального опыта.

Л.Н. Антонова в своем диссертационном исследовании определила риск в среде школьной молодежи как деятельность, связанную с преодолением неопределенности в ситуации неизбежного выбора, в процессе которой имеется возможность количественно и качественно оценить вероятность достижения предполагаемого результата, неудачи и отклонения от цели. При этом она считает, что в образовании большинство школьников пребывают под постоянным воздействием трех групп рисков: общемодернизационных; рисков, специфичных для реформируемой системы образования; рисков транзиции (перехода к взрослому состоянию).

В силу этого детей и подростков группы риска следует отнести к потенциально активным субъектам управления данными опасностями во всей обширной социологической группе «школьников» [52, с. 137].

В социально-педагогической литературе понятие «дети группы риска» получило также широкое распространение и большинством авторов трактуется достаточно широко, связывается с такими важными для социальной педагогики понятиями как «норма» и «отклонение от нормы».

Норма рассматривается как некое идеальное образование, условное обозначение объективной реальности, некий среднестатистический показатель, характеризующий реальную действительность, но не существующий в ней. То, что не соответствует норме, обозначается другим словом «отклонение».

В социальной педагогике эти понятия позволяют выделить определенную точку отсчета, причины, и на их основе строить социально-педагогическую практику. Кроме того, отклонения являются тем, что содержит в себе определенную долю риска для конкретного ребенка[28, с. 236].

В федеральном законе Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24.07.1998 с ред. от 28.11.2015) введено еще одно понятие, которое рассматривается как синоним понятия «дети группы риска», это — «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации». В эту категорию включены: дети-инвалиды; дети-жертвы насилия; дети-жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети, оказавшиеся в экстремальных ситуациях; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут их преодолеть самостоятельно или с помощью семьи.

Таким образом, достаточно представительная группа подростков, которые посещают образовательные учреждения, по тем или иным параметрам может быть отнесена к категории «риска». Их отношения с окружающими являются не всегда удовлетворяющими сторонами, что ведет к разного рода противоречиям.

Дети группы риска обнаруживает себя по внешнему виду, одежде, манере общаться, набору лексических нецензурных выражений, неуравновешенности психики, выражающейся в неадекватных реакциях, замкнутости, агрессивности, озлобленности, отсутствии интереса к любому виду обучения и т.д.

У них возникают значительные отклонения, как в поведении, так и в личностном развитии. Им присуща одна характерная черта – нарушение социализации в широком смысле слова: отсутствие навыков гигиены, неумение вести себя за столом, неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам, гиперсексуальность, нарушения половой ориентации, воровство, лживость, потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность, утрата интереса к труду, лень, отсутствие ценностных ориентиров, отсутствие норм морали и нравственности, принятых в обществе, бездуховность, утрата интереса к знаниям, дурные привычки (употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания и т.д.) [41, с. 98].

Характеристиками подростков группы риска так же могут быть — плохая адаптация к реальной жизни, неумение анализировать и адекватно оценивать ситуацию, правильно выбирать цели на определенном этапе взросления. Неуверенность в действиях, слабая ориентация во многих социально-бытовых обстоятельствах делают их легко внушаемыми, зависимыми.

Несовершеннолетние группы риска характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающим людьми, поверхностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностями во взаимоотношениях, нарушениями в сфере самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), усугубление трудности в овладении учебными материалами, проявлениями грубого нарушения дисциплины (бродяжничество, различными формами нелинквентного поведения и т.д.). В отношениях со взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности, утраты своей ценности и ценности другого человека [22, с. 406].

В психологии подросткового возраста особенностям воспитания при переходе от детства к взрослости посвящена обширная литература (Л.И.Божович,Л.С.Выготский, Т.В. Драгу нова,А.К.Краковский,А.Е.Личко,Х.Ремшмидт,Д.И.Фельдштейни др.), в которой отмечается, что при всей важности общения со сверстниками, учителями и родителями все же основу социальной ситуации развития современного подростка составляет то простое и очевидное обстоятельство, что он — школьник. Главное общественное требование к подростку — овладеть определенной суммой знаний, умений и навыков, без которых невозможно его дальнейшее полноценное участие в жизни общества.

Поскольку ребенок, имеющий риск в поведении, обучении, отношениях, часто называется трудным, исследователь А.Л. Лихтарников провел опрос 200 учителей образовательных учреждений с целью выяснить, что они подразумевают под словом трудный. Оказалось, что чаще всего речь идет о ребенке, с которым трудно взаимодействовать на уроке, так как он постоянно самоутверждается, спорит, ведет борьбу с педагогом, бунтует, настаивает на своей правоте, но при этом не осознает своей ответственности ни за слова, ни за поступки и действия. Получается, что «трудными» дети становятся в ситуации, когда взрослые не могут найти к ним подход.

Часть педагогов в своих ответах выделили такой ряд трудностей: неудобные, неуправляемые, агрессивные, не понимают учителей и сверстников. На них необходимо затрачивать многократно больше труда, чем на других детей, а еще больший труд приходится направлять на преодоление наследственности, влияния семьи. Им трудно объяснить, почему плохо употреблять наркотики, пьют, у них нет доверия к взрослым, они отвергают всякое вмешательство, живут в своем мире. Эти трудности педагоги описывают, опираясь на свои реакции по отношению к таким детям, и чаще всего демонстрируют невыраженное внутреннее отторжение таких детей, их категорическое неприятие [33, с. 128].

Трудный ребенок чаще, чем другие, испытывает разного рода неудачи, которые раздражают или пугают родителей и педагогов, в результате за ним закрепляется «ярлык» неудачника, который становится установкой и для самого ребенка.

Большинство подростков группы риска чувствуют себя одинокими и переживают состояние беспомощности. Понятие «беспомощность» рассматривается как то состояние человека, когда он не может справиться с чем-то сам, не получает и не может попросить помощи у других или находится в дискомфортном состоянии. У подростков группы риска это состояние связано с конкретными ситуациями: невозможностью изменить взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками; невозможностью принимать самостоятельные решения или делать выводы и другими трудностями.

Изучением беспомощности у детей и подростков занимались И. С. Коростелева, В. С. Ройтенберг, а также зарубежные исследователи. По мнению многих ученых, беспомощность подростков вызывается переживаниями неудач, травм, отказом от поисков или наличием неконструктивных способов решения проблем ит. д. [34, с. 112].

Проявление беспомощности можно наблюдать при реагировании подростков на переживаемую значимую ситуацию или ее последствия, что выглядит следующим образом: как стереотипная деятельность, неадекватная конкретной ситуации; как перебор стереотипных действий (неконструктивных способов поведения и деятельности, не приносящих результата); как отказ от выполнения деятельности, сопровождающийся апатией, депрессией; как состояние оцепенения, плач и т. д.; как перенос или смещение цели на другую.

Также к состоянию беспомощности в подростковом возрасте могут приводить культурные ограничения, а также ограничение поведения и какой-либо деятельности (в том числе на наказание, например, по закону), касающиеся поисковой активности социальной жизни. Беспомощность в такой ситуации выражается в апатии, депрессии.

Переживание состояния беспомощности может возникнуть и как реакция на горе, утрата близкого человека, разлука с ним и другое. В данной ситуации у подростка может произойти болезненное нарушение представлений о будущем: «Как я теперь буду жить?», «Что мне делать одному в этом мире?», «Кому я нужен на земле?» и т.д.[17, с. 55].

Основная отличительная особенность детей группы риска заключается в том, что формально, юридически, они могут считаться детьми, не требующими особых подходов (у них есть семья, родители, они посещают обычное общеобразовательное учреждение), но фактически в силу причин различного характера, от них не зависящих, эти дети оказываются в ситуации, когда не реализуются в полной мере или вообще попираются их базовые права, закрепленные Конвенцией ООН о правах ребенка и другими законодательными актами — право на уровень жизни, необходимый для их полноценного развития, и право на образование. Сами дети своими силами не могут разрешить эти проблемы. Они или не могут их осознать, или не видят выхода из трудной жизненной ситуации, в которой оказались [24, с. 98].

Подростковый возраст в многочисленных источниках квалифицируется как трудный в воспитательном отношении, опасный для полноценного личностного развития, в котором встречается наибольшее число детей со школьной дезадаптацией. Все это требует особого внимания со стороны профессиональных воспитателей и специалистов к личным проблемам детей данного возраста.

В тех случаях, когда отождествляют трудность и риск, к данной категории относят: недисциплинированных, неуспевающих, детей с разного рода психическими и нервными расстройствами, подростков, состоящих на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних, детей из неблагополучных семей [19, с. 111].

Недисциплинированные дети в подростковом возрасте выбирают плохое поведение, во-первых, для того чтобы получить особое внимание учителя, быть в центре внимания всех участников образовательного процесса; во-вторых, для того чтобы установить свою власть над педагогом или классом, демонстрируя бессилие одних и разрушая установленный порядок в коллективе; в-третьих, для того чтобы отомстить однокласснику, отдельному взрослому, всем окружающим за непонимание, неприятие, за реальную или вымышленную обиду; в-четвертых, для того чтобы не повторились тяжелые переживания из-за неудач в каком-то виде деятельности. Они предпочитают ничего не предпринимать, оставаться в изоляции, лишь бы вновь не пережить поражение.

Кроме того, дети «группы риска» — это пострадавшие от насилия. Данная категория несовершеннолетних группы риска характеризуется несформированностью у них свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и концентрировано выражается в нарушенном образе «Я» [35, с. 215].

Социальная модель, то есть риск, не связанный с физическими или психическими нарушениями, рассматривается в контексте девиаций, и в первую очередь относительно подростков.

Последнее обстоятельство объясняется тем, что характерными особенностями подросткового возраста являются: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым (А.С. Белкин, Л.И. Божович, Х. Ремшмидт).

При этом следует подчеркнуть, что, по мнению ряда исследователей, девиантное (как рискованное) поведение в подростковом возрасте проявляется в форме ситуационно обусловленных реакций, таких как: демонстрация, агрессия, вызов, уходы из дома, бродяжничество, суицид, уклонение от учебной и трудовой деятельности (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, А.И. Захаров, В.Л. Леви и др.)

Девиантное поведение, с позиции теоретиков, представляет собой нормальную реакцию на ненормальные для подростков социальные условия, в которых они оказались, как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или оказались недоступны для несовершеннолетних.

Все сказанное свидетельствует о достаточно широком смысловом диапазоне трактовки термина «группа риска», и о том, что такие дети встречаются в каждом образовательном учреждении, нуждаются во внимании со стороны педагогов, психологов и других специалистов. В данной работе мы более внимательно рассмотрим категорию несовершеннолетних группы риска, которая характеризуется агрессивным поведением.

Личность ребенка не всегда формируется по восходящей линии. Поскольку он еще не имеет устоявшихся взглядов, а существующие нормы и моральные правила поведения еще не стали его собственными, его поведение часто определяется случайными обстоятельствами. В этот период ребенок входит в мир науки и культуры, коллективных отношений и деятельности. Поэтому он особенно чувствителен к усвоению этических знаний, оценкам добра и зла, отдельных поступков и поведения в целом [41, с. 183].

На характер мотивов и потребностей, а также выбор средств их реализации существенное влияние оказывают ценностные ориентации подростков. Они формируются в усвоении социального опыта и обнаруживаются в целях, убеждениях, интересах и других проявлениях личности. Агрессивность относят к типичным отклонениям в поведении школьника. Проявляется она в форме проступков, конфликтов с соучениками, учителями и родителями.

В течение последних трёх десятилетий в современном обществе наблюдается тенденция разобщения, «фрагментации» друг друга, для которой характерно наличие различных форм нарушения общения [26, с. 256].

1.3 Последствия попадания несовершеннолетних в группу риска

Развитие личности подростка происходит под влиянием культуры и общества, воспитавших его, связано с социально-экономическим положением и полом. Половое созревание у современных подростков завершается раньше наступления социальной зрелости. Имеющаяся свобода выбора жизненного пути удлиняет время приспособления. При этом социальное созревание происходит неравномерно и зависит от завершения образования, материальной независимости или наступления совершеннолетия. В течение жизни подростка происходит расширение диапазона социальных ролей: ученика, участника самодеятельности, члена спортивной команды и т.д. Однако их освоение происходит с трудом, что может привести к большому эмоциональному напряжению и нарушению поведения [81, с. 355].

Последствия негативного влияния на развитие личности в совокупности всех факторов проявляются, прежде всего, в слабом овладении ведущими видами деятельности, обеспечивающими полноценное индивидуально-психологическое и личностное развитие ребенка. Следствием этого нарушения являются недостаток и, пробелы, отклонения в деятельности, поведении, общении, оформившиеся в особый эмоциональный образ «Я» ребенка, не имеющего успеха, авторитета психологической поддержки окружающих, который не способствует его развитию и саморазвитию. При этом нарушаются процессы персонализации и развития самосознания. И, как следствие, все эти факторы приводят к девиантному поведению подростка [77, с. 88].

Среди последствий педагогической запущенности детей можно выделить следующие:

1. Гиперкинетическое расстройство поведения. Оно характеризуется недостаточной настойчивостью в деятельности, требующей умственного напряжения, тенденцией переходить от одного занятия к другому, не завершая ни одного из них, наряду со слабо регулируемой и чрезмерной активностью. С этим могут сочетаться безрассудность, импульсивность, склонность попадать в несчастные случаи, получать дисциплинарные взыскания из-за необдуманного или вызывающего нарушения правил. Во взаимоотношениях с взрослыми не чувствуют дистанции, дети их не любят, отказываются с ними играть. Может быть также расстройство поведения и заниженная самооценка [75, с. 116].
2. Расстройство поведения, ограничивающееся семьей. Оно включает антисоциальное или агрессивное поведение (протестующее, грубое), проявляющееся только дома во взаимоотношениях с родителями и родственниками. Может иметь место воровство из дома, разрушение вещей, жестокость по отношению к ним, поджоги дома [83, с. 101].
3. Несоциализированное расстройство поведения. Характеризуется сочетанием упорного антисоциального или агрессивного поведения с нарушением социальных норм и со значительными нарушениями взаимоотношений с другими детьми. Оно отличается отсутствием продуктивного общения со сверстниками и проявляется в изоляции от них, отвержении ими или непопулярности, а также в отсутствии друзей или эмпатических взаимных связей с ровесниками. По отношению к взрослым проявляют несогласие, жестокость и негодование, реже взаимоотношения хорошие, но без должной доверительности. Могут быть сопутствующие эмоциональные расстройства. Обычно ребенок или подросток одинок. Типичное поведение включает драчливость, хулиганство, вымогательство или нападение с насилием и жестокостью, непослушание, грубость, индивидуализм и сопротивление авторитетам, тяжелые вспышки гнева и неконтролируемой ярости, разрушительные действия [68, с. 61].
4. Социализированное расстройство поведения. Оно отличается тем, что стойкое асоциальное (воровство, лживость, прогулы школы, уходы из дома, вымогательство, грубость) или агрессивное поведение возникает у общительных детей и подростков. Часто они входят в группу асоциальных сверстников, но могут быть и в составленной неделинквентной компании. С взрослыми, представляющими власть, отношения у этой категории подростков плохие. Смешанные, поведенческие и эмоциональные расстройства, сочетание стойко агрессивного асоциального или вызывающего поведения с выраженными симптомами депрессии или тревоги. В одних случаях выше описанные расстройства сочетаются с постоянной депрессией, проявляющейся сильным страданием, потерей интересов, утратой удовольствия от живых, эмоциональных игр и занятий, в самообвинениях и безнадежности. В других — нарушения поведения сопровождаются тревогой, боязливостью, страхами, навязчивостями или переживаниями из-за своего здоровья [56, с. 174].
5. Делинквентное поведение. Подразумеваются проступки, мелкие провинности, не достигающие степени криминала, наказуемого в судебном порядке. Оно проявляется в форме прогулов классных занятий, общения с антисоциальными компаниями, хулиганства, издевательство над маленькими и слабыми, вымогания денег, угона с велосипедов и мотоциклов. Нередко встречаются мошенничество, спекуляция, домашние кражи [70, с. 99].

6. Побеги из дома и бродяжничество. Первые побеги происходят в страхе наказания или как реакция протеста, а затем превращаются в условно-рефлекторный стереотип. Они возникают:

• как следствие недостаточного надзора;
• в целях развлечения;
• как реакция протеста на чрезмерные требования в семье;
• как реакция на недостаточное внимание со стороны близких;
• как реакция на тревогу и страх на наказания;
• вследствие фантазёрства и мечтательности;
• чтобы избавиться от опеки родителей или воспитателей;
• как следствие жестокого обращения со стороны товарищей;

как немотивированная тяга к перемене обстановки, которой предшествует скука, тоска [81, с. 33].

1. Ранняя алкоголизация и наркотизация (аддиктивное поведение). Это подростковый эквивалент бытового пьянства взрослых и начала наркомании. В половине случаев алкоголизация и наркотизация начинаются в подростковом возрасте. Среди делинквентных подростков более трети злоупотребляют алкоголем и знакомы с наркотиками. Мотивы употребления — быть своим в компании, любопытство, желание стать взрослым или изменить свое психическое состояние. В дальнейшем выпивают, принимают наркотики для веселого настроения, для большей раскованности, самоуверенности и т.п. Об аддиктивном поведении можно судить сначала по появлению психической (желанию пережить подъем, забвение) зависимости, а потом и физической зависимости (когда организм не может функционировать без алкоголя или наркотика). Появление групповой психической зависимости (стремления напиваться при каждой встрече) — угрожающий предшественник алкоголизма. Стремление подростка найти повод для выпивки или наркотизации, постоянный поиск спиртсодержащих напитков или наркотиков, уже — ранний признак алкоголизма, а в других случаях зависимости от наркотика [71, с. 84].
2. Девиации сексуального поведения. У подростков недостаточно осознанное и повышенное половое влечение. Еще не завершена половая идентификация. Поэтому легко возникают отклонения в сексуальном поведении. Особенно им подвержены подростки с ускоренным и замедленным созреванием. У первых сильное половое влечение возникает задолго до социальной зрелости, у вторых — появляется желание самоутвердиться, обгоняя сверстников в сексуальной активности. Кроме того, отстающие в развитии могут стать объектом совращения своими старшими товарищами. Сексуальные девиации у подростков зависят от ситуации и являются преходящими. Среди них могут быть визионизм (подглядывание за обнаженными), эксгибиционизм (демонстрация своей наготы), манипуляции с половыми органами младших детей или животных [63, с. 117].

По мере взросления и при переходе к нормальной половой жизни эти девиации зачастую не исчезают полностью. При неблагоприятных случаях они становятся дурной привычкой и сохраняются наряду с нормальным сексуальным поведением или возобновляются при отсутствии нормальной половой жизни, совращающем влиянии.

Подростковый промискуитет (неоднократная смена партнеров и частые половые сношения) нередко сочетается с алкоголизацией, которая у одних растормаживает влечения, а у других приводит к пассивной подчиняемости. Так же возможным последствием педагогической запущенности может стать гомосексуализм.

Описанные поведенческие нарушения нередко ставят в тупик не только родителей, но и опытных педагогов, так как воспитательные меры оказываются недостаточными для исправления подростков [63, с. 176].

Как свидетельствует статистика и научные исследования, школа постепенно теряет свои общественные позиции, снижаются её социальная роль и референтная значимость в развитии и формировании личности ребёнка, в воспитательном воздействии на педагогически запущенных и трудновоспитуемых подростков. Более 40% учащихся с девиантным поведением к учёбе относятся равнодушно, около 20% школьников учатся в школе с явной неохотой, а свыше 15% учащихся относятся к учёбе отрицательно. Среди многообразия причин такого отношения к учебной деятельности у подростков с отклоняющимся поведением одним из наиболее значимых фактов являются их систематическое отставание от темпов освоения школьной программы, пробелы в знаниях, стойкая неуспеваемость (и как причина, и как показатель педагогической запущенности подростов). Отсюда снижен интерес к учёбе, ослаблена мотивация учебно-познавательной деятельности, отмечается высокий уровень конфликтности в учебном процессе с учителями и одноклассниками [32, с. 23].

Таким образом, если не заниматься образовательно-коррекционной деятельностью, все виды поведенческих отклонений у подростков могут приобрести хронический характер и перерасти в глубинные расстройства личности, прогрессирование которых будет иметь разрушающие последствия для общества. Такие как:

1. Наркомания — заболевание, которое выражается в физической или психологической зависимости от наркотиков, непреодолимом влечении к ним, что постепенно приводит организм к физическому и психологическому истощению.

Наркомания имеет социальные последствия. Для преступных элементов это легкий путь добывания денег. Злоупотребление наркотиками ведет к росту смертности, особенно среди молодежи и развитию целого «букета» соматических и психических заболеваний.

На почве наркомании совершаются преступления, так как в состоянии «ломки» наркоман способен на любое преступление. Приобретение наркотиков становится фоном для совершения ряда преступлений против личности: воровства, грабежа, разбоя. Наркомания отрицательно влияет на потомство. Дети рождаются с серьезными физическими и психологическими отклонениями, что в свою очередь ведет к распаду семьи. Наркоман деградирует как личность, так как рабская зависимость от наркотиков заставляет его совершать аморальные поступки. Важное обстоятельство – то, что этим недугом поражена главным образом молодежь [78, с. 304].

1. Курение. Оно вызывает разного рода физические заболевания, приобретающие со временем хронический характер. Пагубно влияет на здоровье будущего потомства.
2. Алкоголизм – патологическое влечение к спиртному и последующее социально-нравственной деградацией личности. Пьянство – это неумеренное употребление алкоголя, которое наряду с угрозой здоровью личности, нарушает её социальную адаптацию.

Алкогольная зависимость формируется постепенно и определяется сложными измерениями, которые происходят в организме пьющего человека.

Если человек страдает какой-то формой олегофрении, врожденным физическим или психическим заболеванием, то в этом случае алкоголь выступает как компенсирующий фактор, позволяющий якобы сгладить дефекты личности.

Алкоголизм — это поступательное заболевание, оно начинается с бытового пьянства и заканчивается на клинической койке. Для пьяницы со стажем, чтобы «поймать кайф», доза спиртного увеличивается в 2-а 3-и раза по сравнению с прежней нормой. В дальнейшем влечение к алкоголю приобретает черты физиологической зависимости, толерантность (переносимость) достигает максимума, страсть к спиртному приобретает патологический характер. В организме человека происходит необратимый процесс, организму необходим спирт для обменных процессов. На последней стадии алкоголизма порог толерантности снижается, человеку достаточно выпить кружку пива для хмеля.

Спиртное становится главным в жизни. Человеку уже все равно, что пить, с кем пить, сколько [78, с. 235].

4. Проституция. Долгое время проституцию окружали мифы и таинственность, но у этих мифов есть две стороны: одна внешняя – приятная, другая – скрытая, нелицеприятная. Мифы о престижности занятия проституцией, о благородных «кавалерах», о насилии и неизбежности проституции так и остаются мифами. Красивые номера в гостиницах обычно заканчиваются грязными комнатами в притонах, кабинами машин и т. д., венерическими заболеваниями, наркологическими больницами или «психушками».

Термин «проституция» происходит от латинского слова prostitution – осквернение, обесчещивание. Ученые выделяют в проституции следующие существенные признаки:

• роль занятий – удовлетворение сексуальных потребностей клиентов;
• характер занятий – систематический промысел в форме половых связей с разными лицами, без чувственного влечения и направленный на удовлетворение половой страсти клиентов в любой форме;

мотив занятий – заранее согласованное вознаграждение в виде денег или материальных ценностей, которые являются основным или дополнительным источником существования проститутки.

Подавляющее большинство экспертов считает, что проституция неизбежна, так как потребность в размножении — сильнейшая физиологическая потребность. Проституция — это такая же социальная проблема, как преступность, алкоголизм и другие формы девиантного поведения.

Проституция — это форма социального паразитизма, она способствует распространению венерических заболеваний и СПИДа. Эти женщины утрачивают свое здоровье и возможность произвести на свет здоровое потомство. Происходит нравственное падение женщины, она теряет стыд, совесть, веру, брезгливость.

Ликвидация проституции дело безнадежное, так как сексуальные потребности – первичные потребности человека. Поэтому речь должна идти не об искоренении проституции, а о ее цивилизованном регулировании.

Особенно опасно вовлечение в проституцию несовершеннолетних. В наше время проституция широко развернула бизнес по «продаже любви». Между тем рост проституции и половых дисгармоний неизбежно ведет к распространению СПИДа. По прогнозам ученых через 10-15 лет эта эпидемия станет проблемой № 1 [73, с. 124].

5. Правонарушения — одна из форм антисоциального поведения, которое направлено против интересов общества в целом или личных интересов граждан, является правонарушение.

В юриспруденции различают правомерное и неправомерное поведение граждан. Неправомерные действия (правонарушения) — такие юридические факты, которые противоречат нормам права. Все правонарушения делятся на преступления и проступки [21, с. 85].

На практике преступления классифицируются по следующим основаниям:

• по степени тяжести: на тяжкие, менее тяжкие и не представляющие большой общественной опасности;
• по форме вины: на умышленные и неосторожные;
• по объекту посягательства целям и мотивам: антигосударственные корыстные насильственные и др.;

— по социально-демографическим и криминологическим основаниям: преступления взрослых и молодежи, преступления несовершеннолетних, первичные, повторные и рецидивная преступность.

Преступление – это противотравное, виновное наказуемое общественно-опасное деяние, посягающее на охраняемые законом общественные отношения и приносящие им существенный вред. Проступок — это то же противоправное и виновное деяние, но не представляющее большой общественной опасности. Проступки регулируются нормами административного, гражданского, трудового и др. отраслями права. Правонарушение в форме проступка проявляются у подростков в вызывающей манере поведения, сквернословии, драчливости, мелкомворовстве, пьянстве, бродяжничестве [21, с. 67].

Подросткам и юношам в возрасте 14-18 лет присуща как корыстная, так и насильственная мотивация противоправного поведения. Корыстные правонарушения носят незавершенный детский характер, поскольку совершаются из-за озорства и любопытства, не мотивируемой агрессии. На сегодняшний день к подростковым и юношеским правонарушениям можно отнести угон автотранспорта, завладение предметами молодежной моды (радиоаппаратура, спортивный инвентарь, модная одежда, деньги, сладости, вино и др.). Насильственные правонарушения вызываются потребностями самоутверждения, стадным чувством, ложно понятого долга перед своей компанией, недостатками воспитания. Особенно в семьях, где нормой поведения было пьянство, грубость, жестокость. К типичным молодежным насильственным правонарушениям можно отнести молодежные «разборки», которые сопровождаются бранью, насилием [68, с. 214].

Вывод по первой главе

Анализ условий жизненных несовершеннолетних группы риска показывает, что невозможно выделить одну главную причину, послужившую фактором риска. Специалисты чаще всего фиксируют сочетание неблагоприятных условий, которые делают невозможным дальнейшее проживание детей в семье, где создается прямая угроза здоровью ребенка и его жизни

На характер мотивов и потребностей, а также выбор средств их реализации существенное влияние оказывают ценностные ориентации подростков. Они формируются в усвоении социального опыта и обнаруживаются в целях, убеждениях, интересах и других проявлениях личности

Как правило, последствиями педагогической и социальной запущенности со временем становится игнорирование требований окружающих, неконструктивные способы общения, нарушения в системе социальных связей и отношений, построение неадекватного представления о себе[21, с. 85].

В зависимости от области изучения выделяют множество классификаций «несовершеннолетних групп риска». Для решения вопросов оказания психологической и социально-педагогической помощи и поддержки детям и подросткам необходимо четко представлять себе контингент таких детей и их психологическую характеристику. Выявление и профилактика различных отклонений у подростков группы риска необходимо по трем причинам.

Во-первых, морфологические и физиологические изменения, приходящиеся на пубертатный период, делают организм подростка более уязвимым и повышают риск соматических заболеваний.

Во-вторых, именно в подростковом возрасте впервые проявляются многие нервные и психические заболевания.

В-третьих, естественное для этого возраста расширение сферы социальных отношений дает подростку новый социальный опыт, овладеть которым очень сложно.

Таким образом, в группу риска объединяют тех подростков, которые по генетическим, биологическим, социально-психологическим и/или социально-практическим причинам не в состоянии без посторонней квалифицированной помощи преодолевать возникающие на их жизненном пути трудности, последствия которых могут привести к потере ими социальной значимости, духовности, морального облика

Такие дети вырастают в страхе перед жизнью, они отличаются от других, прежде всего враждебностью, агрессивностью, неуверенностью в себе. Нередко у детей, выросших в таких условиях, на всю жизнь сохраняется низкая самооценка, они не верят в себя, в свои возможности.

Девиантное поведение, с точки зрения педагогической рискологии — это, во-первых, внутренняя опасность для личности, запускающая механизмы саморазрушающегося поведения; во-вторых, внешняя опасность, опасность для окружающих как прямая (угроза благополучию и жизни других людей), так и косвенная (деформация ценностных ориентации).

2 Нормативно- правовое регулирование деятельности социального педагога

2.1 Нормативно-правовые основы деятельности социального педагога

Очень важно в работе социального педагога любой организации образования хорошее знание нормативных документов, касающихся профиля работы, своевременное их получение и умение использовать в конкретной ситуации. Для того чтобы знать принципы и стандарты поведения в отношении с детьми группы риска.

Совершенно очевидно, что социальная работа с детьми на уровне отношений специалист-ребенок, является частью социальной работы на общегосударственном, региональном и местном уровнях.

Одна из обязанностей социального педагога — способствовать правовому регулированию взаимоотношений детских организаций, объединений с различными государственно-общественными структурами. Правовая работа социального педагога включает в себя юридическую защиту ребенка. Нередко социальный педагог выступает в суде в его защиту. Кроме того, что социальный педагог по правовым аспектам консультируется с юристом, перед ним встает целый ряд жизненных вопросов, на которые он должен отвечать.

Законодательную нормативно-правовую базу социального педагога в России, как и в любом другом государстве, определяют правовые документы, условно сгруппированные в пять уровней, в соответствии с субъектами их издания:

1. Международные документы, важнейшим из которых является Конвенция ООН о правах ребенка 1995 г.;
2. Российские документы федерального значения (Конституция РФ, Гражданский, Семейный, Уголовный кодексы, трудовое законодательство, законы РФ);
3. Значимые для специалиста и сферы его профессиональной деятельности документы региона РФ, в котором он проживает и работает;
4. Документы муниципальных образований;
5. Внутриорганизационные документы (Устав образовательной организации; Положение о Совете профилактики; Правила внутреннего трудового распорядка).

Несомненным является определенная понятийная общность этих законов. Трудная жизненная или социально опасная ситуация рассматривается в этом случае как единое основание для организации специальных действий со стороны органов государственной и местной власти в отношении детей

Именно по отношению к трудности ситуации каждого ребенка в соответствии с вышеназванными нормативно-правовыми документами органы и учреждения, в том числе и образования, должны предпринимать необходимые действия, восстанавливающие права ребенка и ситуацию его благополучия.

Признавая ребенком каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, Конвенция рассматривает детей как особую демографическую группу населения, нуждающуюся в специальной системе защиты, создании благоприятных условий для выживания, здорового и гармоничного развития каждого ребенка как личности, считая его самостоятельным субъектом права. Конвенция ставит перед государством задачу подготовки ребенка к самостоятельной жизни в обществе, воспитание его «в духе мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства и солидарности».

Одно из основных требований Конвенции в адрес государства, ратифицировавших Конвенцию, — приоритетное и наилучшее обеспечение прав и интересов ребенка в деятельности всех государственных, частных, административных, судебных и законодательных органов.Конвенция не только подчеркивает приоритет интересов детей над интересами общества, но специально выделяет из них депривированные группы: сирот, инвалидов, беженцев, правонарушителей.

Таким же важным международным документом является Всемирная декларация ООН об обеспечении выживания, защиты и развития детей, которая была принята 30 сентября 1990 г. В ней регламентирована одна из главных задач правительств всех стран мира — обеспечить возможности всем детям определить себя как личность, реализовать свои возможности в безопасных и благоприятных условиях, в среде семьи или попечителей, обеспечивающих их благополучие.

Основополагающим правовым документом России является Конституция Российской Федерации, принятая 12 декабря 1993 г. Она провозглашает равные права и возможности всех детей, независимо от пола, расовой и национальной принадлежности, форм воспитания. Защита прав детства признается главной заботой государства. Кроме того, Конституцией РФ гарантируется социальное обеспечение по возрасту, в случае болезни, инвалидности, потери кормильца, для воспитания детей и в иных случаях, установленных законом.

Важным документом, который необходимо знать каждому специалисту по социальной работе, работающему с детьми является Семейный Кодекс РФ, принятый 8 декабря 1995 г., который провозглашает права семьи, ее членов, родственные отношения, нормы опеки, попечительства, имущественные и алиментные отношения и другие. В Кодексе определена государственно-правовая защита семьи, в том числе приоритет семейного воспитания детей, обеспечение, прежде всего, защиты прав и интересов несовершеннолетних, а также в разделе 4 фиксируются права несовершеннолетних детей, в первую очередь право жить и воспитываться в семье, право на общение с родителями и другими родственниками, право на защиту. Кроме того, эта глава фиксирует содержание родительских прав, а также возможности постоянного или временного лишения родительских прав лиц, не исполняющих должным образом свои обязанности. В разделе 6 содержатся нормы по выявлению и устройству детей, оставшихся без попечения родителей.

Социальный педагог должен быть посредником, привлекая медиков и юристов при физическом и сексуальном насилии над детьми. Он должен знать уголовную ответственность за преступления против детей, за доведение до самоубийства в результате жестокого отношения к ребенку, за побои и истязания, за оставление без помощи в опасном положении, за выдачу замуж до совершеннолетия. А так же, социальный педагог должен знать об охране материнства и детства, об охране труда детей и подростков, о праве ребенка на пенсию.

Основой этих знаний является Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» №124-ФЗ, от 24.07.1998 г., а так же закон Новосибирской области от 12.05.2003 № 111-ОЗ (ред. от 14.06.2012) «О защите прав детей в Новосибирской области» (принят постановлением Новосибирского областного Совета депутатов от 24.04.2003 № 111-ОСД) (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.09.2012). Эти документы устанавливают основные гарантии прав и законных интересов ребенка, которые предусмотрены Конституцией РФ, в целях создания правовых, социально-экономических условий для реализации прав и законных интересов ребенка.

Так как закон выделяет особую категорию детей, которые нуждаются в защите государственных органов, данный нормативно-правовой акт предусматривает необходимость осуществления социальной адаптации и социальной реабилитации в отношении данных детей. В статье 4 данного правового акта определены цели государственной политики в интересах детей. К ним следует отнести государственную поддержку, защиту прав ребенка, подготовку его к полноценной жизни в обществе, содействие духовному, интеллектуальному, психическому и физическому воспитанию гражданственности детей. Оно описывает в основном положение несовершеннолетнего — учащегося какого бы то ни было образовательного учреждения, инструментом помощи которому выступают собственно образовательные услуги и программы учреждения, системы образования в целом.

Знание законов Российской Федерации о развитии образования помогает социальному работнику успешно исполнять свои функции. Используя, например,Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016) "Об образовании в Российской Федерации", который содержит классификацию (виды, формы собственности) образовательных учреждений страны, а так же информацию о том, что "действие законодательства Российской Федерации в области образования распространяется на все образовательные учреждения, на территории Российской Федерации независимо от организационно-правовых форм и подчиненности".

Социальный педагог должен знать об уголовной ответственности подростков, несовершеннолетних за преступления. Ему следует знать, как ведутся судебные разбирательства, как осуществляется защита и т.д.

В основу правовой базы всей системы профилактической и реабилитационной работы с детьми группы риска была положена концептуальная установка на неприемлемость, непродуктивность административно-карательного подхода к детям, социализация которых оказалась деформированной по вине взрослых, на необходимость гарантирования ребенку реального права на достойную форму существования в здоровой социальной среде, на защиту прав и интересов, незамедлительное решение его проблем, оказание социальной и иной помощи.

Эта позиция была закреплена вФедеральном законе от 24.06.1999 N 120-ФЗ (ред. от 26.04.2016) "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", а так же в Постановление главы администрации (Губернатора) Новосибирской области от 13.01.2005 №3 «О развитии системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Новосибирской области».

Так же этот закон регулирует основные принципы (законность, демократизм, гуманное обращение с несовершеннолетними, поддержка семьи и взаимодействие с ней, индивидуальный подход к исправлению несовершеннолетних с соблюдением конфиденциальности полученной информации, государственная поддержка деятельности органов местного самоуправления и общественных объединений по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, обеспечение ответственности должностных лиц и граждан за нарушение прав и законных интересов несовершеннолетних) и задачи (предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому, обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних, социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий) деятельности по профилактике безнадзорности правонарушений несовершеннолетних.

Основные закономерности развития личности, специфику формирования отношений в социуме; экономическую, демографическую, социально-педагогическую характеристику различных сфер микросреды; формы и методы социальной работы с семьей, с различными группами и категориями населения; основы социальной политики, трудового законодательства, семейного права; методику и технологию диагностики личности и ее микросреды; навыки анализа и программирования социально-педагогической работы, педагогическую этику.

В образовательном учреждении документально-информационная база, регламентирующая организацию и осуществление профилактики безнадзорности и правонарушений, должна включать:

1. Законодательные и нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений.
2. Документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения и отражающие вопросы профилактики безнадзорности и правонарушений обучающихся, профилактики наркомании и алкогольной зависимости (устав и другие правоустанавливающие документы, локальные акты, в том числе положение о школьном Совете по профилактике правонарушений несовершеннолетних и др.).
3. Документы образовательного учреждения по реализации целевых программ, направленных на решение проблем безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и профилактике наркомании и алкогольной зависимости (тексты программ, приказы, планы их реализации, информация об их исполнении).
4. Организационная структура (схема) системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, профилактики наркомании и алкогольной зависимости в школе (компоненты системы, взаимосвязи внутренние и внешние, должностные инструкции специалистов, приказы, положения).
5. Информационно-аналитические материалы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, профилактике наркомании и алкогольной зависимости (информации, справки, отчеты образовательного учреждения, доклады, выступления).

6. Статистическая информация (общее количество обучающихся в школе, охват детей дополнительным образованием, информация органов внутренних дел о преступлениях и правонарушениях несовершеннолетних, информация управления образования, учреждений здравоохранения, социальной защиты о детях и семьях, находящихся в социально опасном положении), банки данных:

• несовершеннолетних, состоящих на учете в КДН и ЗП, ПДН УВД, наркодиспансере;
• несовершеннолетних, систематически пропускающих учебные занятия без уважительных причин;
• обучающихся, состоящих на внутришкольном учёте;
• многодетных семей;
• семей, имеющих одного родителя;
• семей с низким материальным уровнем;
• детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
• опекаемых детей и детей из патронатных семей;
• детей инвалидов.

1. Взаимодействие с Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав, отделом по делам несовершеннолетних органов внутренних дел, органами и учреждениями социальной защиты населения, отделом опеки и попечительства и др. (документы о рассмотрении дел обучающихся школы, решения КДНиЗП, информация о совместных акциях, рейдах, переписка).
2. Методическое обеспечение профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, профилактики наркотизации и алкоголизации (методические рекомендации, сборники, статьи, материалы научно-практических конференций, семинаров, методические разработки, сценарии уроков, классных часов, внеклассных мероприятий).
3. Внутришкольный контроль по профилактике всех видов правонарушений (график контроля, объекты контроля, формы контроля, программы контроля, аналитические справки, приказы по итогам контроля).
4. Протоколы совещаний по вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, профилактики наркотизации и алкоголизации (протоколы совещаний при директоре, административных и производственных совещаний, педагогических советов, малых педагогических советов, заседаний родительского комитета, попечительского совета).
5. Выполнение предписаний надзорных органов (предписания и протесты прокуратуры, акты, справки управления образования, рекомендации, планы мероприятий, приказы по устранению недостатков и исключению фактов нарушений законодательства).
6. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации (протоколы заседаний ПМПК, консилиумов, диагностические материалы, дела на детей, нуждающихся в поддержке, их индивидуальные образовательные маршруты, рекомендации специалистов и др.).
7. Работа с родительской общественностью по предотвращению детской безнадзорности, беспризорности, правонарушений, наркомании (рекомендации, повестки и протоколы родительских собраний, родительский всеобуч).
8. Работа школьного Совета по профилактике правонарушений несовершеннолетних (Положение о совете, его состав, план работы, протоколы заседаний, решения, отчеты, информация).
9. Система учета детей, систематически пропускающих учебные занятия без уважительных причин (список детей по каждому классу, информация по четвертям о пропусках уроков, отчеты классных руководителей, материалы по индивидуальной профилактической работе с каждым таким учеником, отчеты школы, дневник (журнал) учета посещения уроков детьми и др.).
10. У каждого классного руководителя должны быть сведения об учащихся класса, содержащие информацию социального характера, личностные особенности детей, информацию о родителях или лицах их замещающих.
11. В планы воспитательной работы должны быть включены мероприятия по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних для обучающихся и их родителей (законных представителей).

Формы социального паспорта класса, индивидуальных карт учащихся и семей, протоколов и других документов могут быть разработаны в образовательном учреждении и приняты за единый образец для всей школы.

Важное место в работе социального педагога занимает профилактика адиктивного поведения школьников. Регулировать эту часть работы помогают:

-Федеральный закон от 23.02.2013 N 15-ФЗ (ред. от 30.12.2015) "Об охране здоровья граждан от воздействия окружающего табачного дыма и последствий потребления табака";- Постановление Новосибирского областного Совета депутатов от 04.12.2008 № 225 (ред. от 28.01.2010) об областной целевой программе "Комплексные меры профилактики наркомании в Новосибирской области»;

Еще одним важным документом в работе социального педагога является ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», который защищает детей от пропаганды жестокости, насилия и других «негативных» ценностей.

Социальный педагог должен быть компетентным в решении вопроса усыновления, обязан знать права приемных детей, особенности семей с приемными детьми. Он должен помнить, что приемные дети в подростковом возрасте, в период своего взросления, повышенной возбудимости, чаще всего вступают в конфликты с приемными родителями.

Социальный педагог сталкивается с проблемой лишения родительских прав. Это тяжелая крайняя мера, к которой прибегают, когда родители не выполняют своих обязанностей, злоупотребляют ими, вредно влияют на развитие ребенка, жестоко обращаются с ним. В таких случаях ребенок определяется в детский дом, на опеку или попечительство. Основу этих знаний составляют общегосударственные документы:

• Федеральный закон от 01.01.01 г. N 159-ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" (с изменениями от8 февраля1998 г.,7 августа2000 г.,8 апреля2002 г.,10 января2003 г.,22 августа2004 г.);
• Федеральная президентская программа «Дети России» (1995г);

Нормативные документы о неотложных мерах по социальной защите детей-сирот, оставшихся без попечения родителей;

А так же, документы регионального значения:

• Закон Новосибирской области от 15.12.2007 № 175-ОЗ «Об опеке и попечительстве в Новосибирской области»;
• распоряжение Губернатора Новосибирской области от 12.02.2007 № 47-р «О совершенствовании деятельности по профилактике социального сиротства, беспризорности, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Новосибирской области»;

-постановление Губернатора Новосибирской области от 09.10.2007 № 387 (ред. от 09.08.2010) «Об утверждении Положения о порядке осуществления социального обслуживания детей-сирот, безнадзорных детей и детей, оставшихся без попечения родителей».

Однако все вышеперечисленные документы не могут охватить всего разнообразия отношений и ситуаций, возникающих в практике социальной работы повседневно. Это делает необходимым разработку и введение более гибкой и более действенной системы контроля, отражающей глубинную сущность социальной работы как профессиональной деятельности.

Такой системой контроля является этический кодекс социального работника, формирующий основные принципы профессиональной морали и указывающий на специфику черт личности, делающих её профессионально пригодной к деятельности в качестве социального работника, а также освещающий те социальные функции, которые возложены на профессию обществом. Рациональный, проверенный временем и откорректированный социальной действительностью набор этических норм приобретает статус кодекса, представляющего собой свод нравственных норм, предписываемых к исполнению, принятого ассоциацией или союзом профессиональных социальных работников и в дальнейшем служащего стандартом этических отношений в профессиональной деятельности.

А так же в нормативных документах, касающихся профессиональной деятельности социального педагога, описаны только её общие черты: задачи, функции, сферы деятельности, общие требования к знаниям и умениям специалиста.

Однако нет ни одного документа, в котором четко зафиксированы профессиональные права специалиста. Поэтому социальный педагог действует в правовом поле современного законодательства, присваивая себе фактические права, вытекающие из необходимости качественного выполнения своих профессиональных обязанностей и этического профессионального кодекса социального работника. Для выполнения своих обязанностей социальный педагог широко используют права:

• представлять и защищать интересы клиентов в органах законодательной и исполнительной власти;
• вести государственную или частную социальную практику при наличии диплома о специальном образовании или сертификата специальности;
• собирать информацию, связанную с нуждами детей и взрослых, проводить социальные опросы населения, диагностические исследования;
• делать официальные запросы в общественные организации государственных учреждений с просьбой о решении личных и социальных проблем клиентов;
• информировать государственные органы о состоянии той или иной проблемы в сфере своей деятельности;
• вносить предложения предприятиям и учреждениям, коммерческим структурам и общественным объединениям о поощрении родителей, семей, волонтеров социальной работы за социальную инициативу и активность;
• вести активную работу по пропаганде опыта семейного воспитания, социальной работы, используя средства массовой информации;

возглавлять общественные инициативные движения граждан направленные на решение конкретных социальных проблем.

Важную роль в работе социального педагога занимает деятельность по организации досуга школьников. Потому как в большом количестве не занятого развивающей деятельностью времени, кроется одна из причин попадания школьников в группу риска. Этот блок работы в Среднеобразовательной школе с углубленным изучением иностранных языков №137 города Новосибирска регулируется Уставом школы и Положением об оказании платных образовательных услуг от 22.09.2015 года, а так же должностной инструкцией социального педагога.

Главная задача социального педагога — создание личностно-утверждающей ситуации, которая актуализирует силы саморазвития личности ребенка, вся егодеятельность должна способствовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, обеспечению охраны их жизни и здоровья, установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.

Правильный подход способен осуществлять лишь тот социальный педагог, который обладает не только необходимым набором личностных установок, таких как: эмпатийность, вера в возможности и способности каждого ребенка, открытость, отношение к ребенку как к уникальной личности, но и знанием нормативно-правовой основы своей работы и умением ее применять на практике.

2.2 Межведомственные взаимодействия социального педагога

Современная общеобразовательная школа при всех ее проблемах, трудностях и недостатках сохраняет статус одного из основных институтов социализации личности, её становления и развития. В СОШ №137 города Новосибирска накоплен опыт комплексного решения проблемы профилактики девиантного поведения учащихся с участием социального педагога, психолога, учителей – предметников, классных руководителей, родителей в условиях организованного детского коллектива.

Результативность деятельности по устранению причин, препятствующих успешной адаптации ребенка в социуме и обучению в школе во многом зависит от слаженности межведомственного взаимодействия. Поэтому очень важно иметь достоверную информацию о количестве несовершеннолетних группы риска. В условиях работы общеобразовательной организации важнейшей задачей социального педагога является ранняя диагностика отклоняющегося поведения, с целью организации внутриведомственного и межведомственного взаимодействия.

В процессе предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения важную роль играет социально-педагогическая диагностика, которая выполняет комплексные функции. Одной из них является выявление внутренних и внешних проблем ребенка с целью организации эффективного межведомственного взаимодействия.

Сложный мир современного ребенка его неповторимость своеобразие специфика проявления личностных качеств делают обязательным бесперебойное взаимодействие образовательных организаций и прочих структур заинтересованных во всестороннем развитии несовершеннолетних.

В процессе преодоления асоциального поведения несовершеннолетних группы риска межведомственное взаимодействие совершенно необходимо для эффективности непрерывного воспитательного процесса. Оно позволяет овладеть объективной информацией об учащихся, дает возможность правильно определить цели и задачи воспитательной работы с детьми группы риска. В то же время формируются единые педагогические позиции по отношению к конкретным подросткам с отклоняющимся поведением, выясняются возможности прогнозирования их положительного развития.

На основе объективного представления о личности школьников с отклоняющимся поведением осуществляется программа коррекции их поведения с четким определением их возможностей и действий всех, кто с ним работает: учителей, классных руководителей, администрации, родителей, окружения и прочих структур.

Социальный педагог призван координировать совместные усилия семьи и общественности по формированию социально благоприятной среды воспитания детей и взрослых; способствовать созданию условий, устраняющих противоречия между целями воспитания и естественными потребностями нормально развивающегося человека. Работа социального педагога должна быть среди прочего направлена на проблемы взаимоотношений школы и учащихся с окружающим социумом — правоохранительными органами, отделами по работе с молодежью, комиссией по делам несовершеннолетних, отделами по трудоустройству населения, комитетами по делам молодежи и иными организациями и отделами, занимающимися социальными программами и проблемами населения.

В современной школе одним из приоритетных направлений деятельности является осуществление системы взаимодействия и сотрудничества с семьей и государственными структурами. Организация сотрудничества между семьей и школой в наше время является актуальной проблемой, поэтому немаловажную роль в этом играет социальный педагог, который всегда стремится прийти на помощь, так как перед ним стоят главные задачи: социальная защита прав учащихся, создание благоприятных условий для развития учащегося, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой в социуме, создание благоприятных социально-педагогических условий для развития социально адаптированной личности учащегося.

Исходя из вышесказанного и учитывая специфику социальной инфраструктуры микрорайона, в котором находится школа (дефицит досуговых, образовательных, психолого-педагогических центров), географические условия (удаленность от города), особенности контингента родителей и детей (занятость родителей на работе, родители, уклоняющиеся от воспитания своих детей и часто перекладывающие проблемы в воспитании на сотрудников и педагогов школы), следует сказать, что в семьях отсутствует должный контроль за успеваемостью, посещаемостью и поведением несовершеннолетнего в школе. Несовершеннолетний большую часть времени предоставлен сам себе, у него не сформированы интересы к какой-либо деятельности, ему не хватает родительской любви и ласки. Многие несовершеннолетние дети воспитываются одним родителем, и чаще всего воспитанием занимаются матери. У детей, которые обделены родительским вниманием, чаще возникают проблемы с учебой, поведением, иногда они даже совершают правонарушения и преступления.

Целью межведомственного взаимодействия социального педагога является установление связей с организациями и службами, призванными оказывать помощь и поддержку несовершеннолетним в рамках государственной системы профилактики, а также реализация прав детей, родителей и педагогов на получение социально-педагогической помощи, выходящей за рамки функциональных обязанностей и профессиональной компетенции работников образовательных организаций. Социальный педагог определяет характер проблемы несовершеннолетнего и возможности ее решения, затем находит специалиста, способного оказать помощь, устанавливает с ним контакт, а также отслеживает результаты взаимодействия обратившегося со специалистом.

Функции межведомственного взаимодействия социального педагога:

• посредничество;
• сотрудничество;
• согласованность;
• партнерство.

Направления межведомственного взаимодействия:

• социальная среда учащихся;
• учебная деятельность учащихся;
• адаптация в социуме;
• защита прав несовершеннолетних.

Формы межведомственного взаимодействия:

• осуществление мероприятий по защите прав несовершеннолетних;
• трудоустройство несовершеннолетних;
• совместные акции, праздники;
• встречи, рассмотрение несовершеннолетних на комиссиях;
• информационный обмен, дополнительное образование, организация досуга несовершеннолетних;
• семинары, инструктивно-методическое сопровождение;
• встречи, рейды, профилактические беседы;
• консультация, обследование и лечение, оздоровление;

— экскурсии, тестирование выпускников с целью самоопределения и профориентации.

В основі соціального партнерства лежать наступні принципи:

• заинтересованность каждой из взаимодействующих сторон в поиске путей решения социальных проблем;
• объединение усилий и возможностей каждой стороны в преодолении важных проблем, решение которых поодиночке неэффективно;

конструктивное сотрудничество между ними в разрешении спорных вопросов.

Важную роль социально-педагогического значения играют внешкольные учреждения как очаги организации свободного времени, досуга несовершеннолетних. Они придают позитивную целеустремленность спонтанно возникающим в молодежной среде объединениям по интересам, отвлекая от бездумного времяпрепровождения школьников на улице. Во внешкольных учреждениях каждый школьник получает широкие возможности реализации личностного потенциала в социально значимой деятельности: выступления в концертах, спектаклях, участие в выставках художественного и научно-технического творчества, массовой работе в микрорайоне для его жителей и т.п., помимо самореализации обеспечивают активное включение в жизнь общества. Привлечение внешкольными учреждениями к работе в них специалистов из различных организаций делает возможным освоение учащимися новых достижений общества в естественной среде. Всю эту работу организует и координирует социальный педагог.

Учреждения здравоохранения проводят организацию медицинского сопровождения образовательного процесса при взаимодействии с детскими поликлиниками, учреждениями репродуктивного здоровья (женскими консультациями, санаториями); проводят оценку здоровья юношей допризывного возраста при военкоматах; обеспечивают санитарно-гигиеническое благополучие под контролем органов госсанэпиднадзора.

Управление образованием и образовательные учреждения предполагает повышение профессиональной компетенции педагогов в учреждениях повышения квалификации; организует непрерывность общего и дополнительного образования детей и подростков; осуществляет защиту прав обучающихся.

• обеспечивают ежедневный (в рабочее время) при прибытии обучающихся их внешний визуальный осмотр;
• при выявлении несовершеннолетних, систематически пропускающих без уважительных причин учебные занятия в образовательных учреждениях, принимают меры по их воспитанию и получению ими общего образования, выяснению причин, проводят обследование условий воспитания и проживания обучающегося и его семьи, составляют акт обследования, по результатам которого ставят обучающегося на внутришкольный учет;
• в течение 3-х дней с момента постановки несовершеннолетнего на внутришкольный учет (учет в ГОУ среднего профессионального образования) направляют информацию об этом в районную комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав по фактическому месту жительства несовершеннолетнего по установленной форме.
• при выявлении детей с признаками жестокого обращения с ними, с признаками физического, психического или сексуального насилия, непринятия родителями (законными представителями) своевременных мер по лечению ребенка, которое привело к угрозе его жизни и здоровья, незамедлительно (в течение 3-х часов) направляют информацию по установленной форме в органы внутренних дел, прокуратуру, комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы опеки и попечительства;

— формируют социальный паспорт учреждения, проводят анализ положения учащихся и ежеквартально представляют сведения о семьях, находящихся в социально опасном положении, в районную комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав по месту фактического жительства несовершеннолетнего по установленной форме.

Управление социальной защиты населения содействует организации социальной помощи семьям через работу служб социальной защиты органов местного самоуправления по организации социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, организация профильной работы с малообеспеченными семьями (орган социальной защиты населения, орган опеки и попечительства).

В соответствии с 120-ФЗ комплексные центры социального обслуживания населения, центры социальной помощи семье и детям, специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации:

1. Предоставляют социальные услуги несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении или иной трудной жизненной ситуации, на основании просьб несовершеннолетних, их родителей или иных законных представителей либо по инициативе должностных лиц органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
2. Выявляют несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а также семьи, несовершеннолетние члены которых нуждаются в социальных услугах, осуществляют социальную реабилитацию этих лиц, оказывают им необходимую помощь в соответствии с индивидуальными программами реабилитации.
3. Принимают участие в пределах своей компетенции в индивидуальной профилактической работе с безнадзорными несовершеннолетними, в том числе путем организации их досуга, развития творческих способностей несовершеннолетних в кружках, по интересам, созданных в учреждениях социального обслуживания, а также оказывают содействие в организации оздоровления и отдыха несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства.

Специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации (социально-реабилитационные центры, социальные приюты). Социальное обслуживание в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, направлено на профилактику безнадзорности и беспризорности, социальную реабилитацию несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, обеспечение временного проживания (содержания), оказание содействия в дальнейшем устройстве детей, оставшихся без попечения родителей, работу с семьями.

При помещении несовершеннолетнего в специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, работа по выполнению индивидуальной профилактической программы осуществляется совместно со всеми субъектами профилактики. Специализированное учреждение для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, может быть назначено куратором случая.

Прокуратура осуществляет надзор над исполнением основных законодательных актов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения по защите прав детства.

Управление внутренних дел взаимодействует с образовательным учреждением через отделы системы профилактики правонарушений и преступлений несовершеннолетних (ПДН, КДН), территориальные отделы полиции. Межведомственные связи социального педагога реализуются с ограничениями, связанными с соблюдением норм конфиденциальности и тайны клиента в соответствии с основными положениями Федерального закона об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Проводят профилактическую работу:

1. С несовершеннолетними:

• употребляющими наркотические или психотропные вещества;
• совершившими административные правонарушения (в т. ч. до достижения возраста административной ответственности);
• освобождёнными от уголовной ответственности вследствие амнистии, изменения обстановки, с применением принудительных мер воспитательного воздействия;
• совершившими общественно опасное деяние до достижения возраста, с которого наступает уголовная ответственность, или вследствие отставания в психическом развитии;
• обвиняемыми или подозреваемыми, если избрана мера пресечения;
• освобождёнными от отбывания наказания: условно-досрочно, по амнистии, с помилованием;
• освобождёнными из учреждений УИС, вернувшихся из специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа, если они допускали нарушения режима, и (или) после освобождения находятся в социально опасном положении;

осуждёнными: с применением принудительных мер воспитательного воздействия, условно, к обязательным работам, к исправительным работам и иным мерам наказания, не связанным с лишением свободы.

2. С родителями и законными представителями:

— не выполняющими или выполняющими ненадлежащим образом обязанности по воспитанию, обучению и (или) содержанию детей и (или) отрицательно влияющих на их поведение либо жестоко обращающихся с ними.

Подразделения криминальной полиции.

• выявляют, предупреждают, пресекают и раскрывают преступления несовершеннолетних;
• выявляют несовершеннолетних правонарушителей, группы таких лиц, а также несовершеннолетних, входящих в организованные преступные группы и принимают меры по предупреждению совершения ими преступлений;
• осуществляют меры, противодействующие участию несовершеннолетних в незаконном обороте наркотиков, психотропных веществ;
• выявляют лиц, вовлекающих несовершеннолетних в совершение преступлений, антиобщественные действия и (или) преступную группу, и принимают к ним меры воздействия;

в пределах своей компетенции принимают участие в розыске без вести пропавших несовершеннолетних или самовольно ушедших из семей (государственных учреждений).

Подразделения органов внутренних дел информируют субъекты системы профилактики о выявлении несовершеннолетних и родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации или социально опасном положении, в соответствии со ст.9 Федерального закона № 120-ФЗ.

Центр временного содержания несовершеннолетних правонарушителей (ЦВСНП) (основаниями для помещения в ЦВСНП являются приговор суда или постановление судьбы):

• обеспечивают временное содержание несовершеннолетних правонарушителей в целях защиты их жизни, здоровья и предупреждения повторных правонарушений;
• проводят индивидуальную профилактическую работу с доставленными несовершеннолетними в ЦВСНП;

доставляют несовершеннолетних в специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа и осуществляют другие меры по устройству несовершеннолетних.

Вывод по второй главе

Анализ основных законодательных и нормативно-правовых актов в данном параграфе позволяет сделать вывод, что социальный педагог, в силу специфики своей профессии, выступает важным связующим звеном между школьниками, которым надо помочь, и государственным аппаратом на различных уровнях, а также с законодательством.

Только в рамках профессионально организованной социальной работы можно максимально эффективно провести адресную диагностику проблем клиента (ребенка) и предложить необходимый в каждом конкретном случае способ взаимодействия и выхода из трудной жизненной ситуации.

Можно заключить, что социальная работа с такой категорией как несовершеннолетние группы риска, будучи определенным видом профессиональной социальной деятельности, имеет целый ряд специфических особенностей, определяющимися как спецификой данной категории, так и ценностно-нормативной основой этики социальной работы.

Социальный педагог должен систематически следить за обновлениями нормативной базы через различные информационные источники: интернет, публикации в средствах массовой информации, официальные сайты органов государственной власти и органов местного самоуправления, сборники нормативных документов и т.д., потому как нормативно-правовые акты всех уровней постоянно корректируются и изменяются.

Социальный педагог стремится своевременно определить проблему несовершеннолетних группы риска, обучающихся в общеобразовательных организациях, выявить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различных рода и, таким образом, оздоровить окружающую микросреду, оптимизировать социальное пространство школы. Для этого проводится регулярная всесторонняя диагностика социального пространства вокруг обучающихся, с целью контроля социальных характеристик и организации межведомственного взаимодействия.

Межведомственное взаимодействие – важнейшая функция социального педагога и условие его эффективной трудовой деятельности. Задачей социального педагога как специалиста по оптимизации социального пространства является активизация потенциала социальных субъектов для повышения эффективности социальных взаимодействий, развития отношений в социуме через определение скрытых неиспользованных социальных ресурсов жизнедеятельности школы, их диагностику и определение необходимости подключения к решению обнаруженных проблем соответствующих специалистов и ведомств.

3 Работа с несовершеннолетними группами риска в общеобразовательных организациях на примере СОШ №137 г. Новосибирска

3.1 Исследование психического здоровья несовершеннолетних

Современный кризис, охвативший все мировое сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усилием социальной отчужденности среди молодежи, все большим распространением в детской среде саморазрушающегося поведения, что приводит к росту преступности, проституции, наркомании, алкоголизма и других негативных явлений. Все более ощутимым становится разрушение института семьи, семья не в состоянии проявлять достаточную заботу о своих детях, не выполняет в полной мере родительских обязанностей, не редко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей.

В течение последних трёх десятилетий в современном обществе наблюдается тенденция разобщения, «фрагментации» друг друга, для которой характерно наличие различных форм нарушения общения. Этим обусловлена актуальность проведения исследования «Благополучие и проблемы психического здоровья подростков». Данное исследование проводилось Кафедрой социальной работы и социальной антропологии ФГБОУ ВО «Новосибирского государственного технического университета» и Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Научно-исследовательский институт физиологии и фундаментальной медицины».

Исследование проводилось анонимно, не ущемляя права ребенка.Целью исследования: изучить значение школьной среды и индивидуальных особенностей подростков для благополучного развития и возможных проблем, таких как травля, самоповреждения, психосоматические боли и употребление психоактивных веществ. Результаты исследования могут быть использованы при планировании работы по охране здоровья и благополучия учащихся, а также при обосновании потребности услуг конфликтологической службы в системе образования.

Для достижения необходимо было выявить долю учеников, являющихся субъектами и объектами насилия в подростковой среде и степени удовлетворения потребности жертв школьного насилия в помощи и защите от третьих лиц, выраженность проблем психосоциального благополучия и их взаимосвязь с буллингом.

В исследовании приняло участие 802 человека (45% мальчик и 55 % девочки) из 6 — 10 классов восьми школ (210 учащихся МБОУ СОШ № 137). Средний возраст составил 14,5 лет, 61 % опрошенных проживает в полных семьях с двумя биологическими родителями.

Для достижения поставленной цели, была создана анкета, позволяющая выявить:

• доля учащихся, участвующих в школьной травле;
• выраженность девиантного поведения школьников (шкалы суицидальности и потребления психоактивных веществ);
• проблемы психологического здоровья (опросник «Сильные стороны и трудности Р. Гудмана», измеряющий выраженность гиперактивности, проблем поведения, общения и эмоциональных проблем);

-оценки подростков школьной обстановки; потребности школьников в помощи и защите со стороны.

Результаты опроса показали, что на вопросы о том, подвергались ли подростки травле со стороны одноклассников и других обучающихся школы — положительно ответили около 20% опрошенных. 15,8% испытывали насилие реже одного раза в неделю, но около 5% ответивших переживали травлю часто или большую часть дней недели. На вопрос о том, подвергались ли подростки насилию и травле за пределами школы, 90% ответили отрицательно, редко – 8,3%, и около 3% подвергались насилию во дворе и других местах — часто. На вопрос о том, как часто сам подросток травил других детей в школе, школьники ответили примерно также как и жертвы насилия. То есть, 82,3% никогда этого не делали, около 13% это делали редко и 5% — часто. Травили других детей за пределами школы редко – 9% ответивших и часто – около 5% подростков. По мнению школьников, подвергшихся насилию, в травле участвовало примерно 20% девочек и 27% мальчиков, 19% ответили, что травля носила групповой характер.

Согласились с тем, что причина травли всегда связана с особенностями жертвы – 6%, отчасти с этим согласилось 23,3% опрошенных. Примерно такое же распределение ответов было на вопрос, о том, что причиной травли является личность насильника.

Исследование суицидального поведения показало, что около 18% учащихся намеренно хотя бы один раз повреждали себя, 25% думали о самоубийстве, и 7% пробовали его совершать.

На вопрос о потреблении психоактивных веществ подростки ответили, что иногда употребляют алкоголь 14%, а 2,7% — еженедельно. Примерно 8% ответивших периодически сильно напиваются, 15% курят иногда, а 5% — ежедневно. Пробовали наркотики около 8% школьников.

Наибольшее количество подростков отмечали наличие проблем с общением, примерно столько же школьников были не довольны обстановкой в школе.

Психосоматические проблемы, связанные с самочувствием, отмечают у себя более половины подростков. Особенно часто указывают на головные боли и проблемы со сном.

На вопрос о наличии заболеваний 27,5% ответили, что у них аллергия, 4,4% -астма, примерно по1,5% — эпилепсия, диабет иатопическаяэкзема.

В ходе корреляционного анализа удалось выявить тесные взаимосвязи между частотой травли и проблемами в эмоциональной сфере и в общении подростков, а также с суицидальным поведением и потреблением психоактивных веществ.

В результате решения задачи выявления потребности подростков, испытывающих школьное насилие в помощи третьих лиц, было выявлено, что большинство ответивших (52%) говорили о своих переживаниях, связанных с травлей, со своими сверстниками и обращались к ним за помощью. Обсуждали проблемы травли с родителями 32,4%, братьями и сестрами -17%, с учителями, психологом или социальным педагогом -5%. Думали о помощи третьих лиц в ситуации травли 38% подростков, а около 10% учащихся искали помощи со стороны.

Исследование школьной обстановки показало, что чувствуют себя «всегда» защищенными в школе — 27% подростков, «никогда» – 18% школьников. Всегда могут повлиять на происходящее в школе отметили 9% ответивших подростков, 23% утверждали, что влиять на происходящее в школе не могут.

Сравнение оценок школьной обстановки всеми опрошенными школьниками и учащимися школы №137 показало, что учащиеся этой школы редко могут говорить с учителями о своих проблемах. В то же время, на вопрос о том, что сильно обременяют домашние задания, доля утвердительно ответивших учащихся из МБОУ СОШ №137 была небольшой.

Таким образом, можно сделать вывод о наличии проблемы психосоциального благополучия школьников, которая выражается в проявлениях буллинга и дефиците безопасности школьной среды. Решение данной проблемы возможно в рамках управленческого воздействия на школьный буллинг. Сложность выявления и особенности протекания буллинга указывают на необходимость проведения предупредительных мер в управлении данным явлением. Профилактика школьной травли является более эффективным способом борьбы по сравнению с кратковременными методами работы и дальнейшим контролем над буллингом. Стратегия предупреждения школьной травли является базовой стратегией.

Социальная среда образовательного учреждения является важным фактором социализации школьников. Теория средового подхода, созданная Мануйловым Ю.С., предлагает подход к ребенку со стороны среды, то есть средовой подход. Согласно данной теории «среда» понимается в значении не только условий, но и потенциального средства воспитания, посредством которого формируется образ жизни и развитие личности ребенка. Такой подход необходим как способ формирования среды и оптимизации её влияния на личность школьника.

Таким образом, создание и реализация программ первичной профилактики проблем психического здоровья подростков должны быть направлены на осуществление процессов проектирования и определенных преобразований в школьной среде.

Зачастую на той или иной стадии психического развития происходит фиксация или «сбой», особенно ярко проявляющиеся в подростковом возрасте, то есть в период 11-17 лет.

Основные проблемы, интересующие подростков — школьные (40%), семейные (15-20%), любовные и/или сексуальные (10-15%) и проблемы выбора профессии и поиска смысла жизни (10-20%). Ведущее место занимают проблемы, связанные со школой. К ним относятся ощущение интеллектуальной (учебной) некомпетентности, трудности общения со сверстниками или с учителями (отдельным учителем), «школьный невроз» и др.

Наблюдая сегодняшнее расслоение общества, можно предположить, что детские проблемы, с которыми приходится работать специалистам, различаются в зависимости от социального статуса семьи. На самом деле это не совсем так. Дети из низкостатусных семей часто являются жертвами физического и психологического насилия со стороны родителей-алкоголиков или родителей с агрессивно-нестабильным стилем поведения. Базовое доверие к миру, к взрослым у таких детей слабо сформировано или не сформировано вообще, поиск поддержки происходит в группе таких же неблагополучных сверстников или же, замыкаясь, эти дети остаются один на один со своими проблемами. У большинства школьников подросткового возраста из высокостатусных семей наблюдаются сходные поведенческие симптомы — жертв насилия (прежде всего психологического, но иногда и физического). Стиль воспитания здесь гиперопекающий, запрещающий, крайне авторитарный. Со стороны родителей, прежде всего матерей, наблюдается тенденция сопротивляться любым проявлениям самостоятельности ребенка с сознательным ограничением его контактов со сверстниками, что также не способствует развитию у ребенка базового доверия к миру и людям. Единственный источник поддержки видится только в самом себе, поскольку такие дети, как правило, одиноки и не имеют друзей. Но из-за принятия низкой оценки, данной родителями, его неуверенность в себе, ощущение нестабильности своего «Я» только усиливаются.

Таким образом, типичное поведение жертвы среди подростков встречается независимо от статуса, который имеет их семья. Внутренний мир подростка конфликтен, уровень притязаний зачастую неадекватен, а жизнь заставляет делать выборы и шаги, способные разрушить его. Хотя подростковый кризис длится всего 1,5 — 2 года, он накладывает отпечаток на дальнейшее развитие личности, и очень важно помочь подростку справиться с его проблемами.

Профилактическая работа с детьми — это предупреждение приобщения их к употреблению психоактивных веществ, сведение до минимума действия факторов риска, приводящих к любым формам девиантного поведения, обеспечение условий позитивного развития личности.

Сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся является основой первичной профилактики асоциального поведения.

Данная профилактика должна быть направлена на развитие у подростков ответственности за собственную жизнь и формирование толерантных, конструктивных отношений в подростковой среде.

Риск совершения противоправных поступков человеком, употребляющим психоактивные вещества, склонного к агрессии, неустойчивого к стрессам, значительно выше того риска, который может быть учтён человеком, ведущим активный, здоровый образ жизни, умеющего сохранять своё психологическое здоровье.

Если обратиться к психологическим факторам защиты от наркотизации, например, то можно заметить, что психологически здоровый человек защищен максимально. Профилактическая работа в отношении укрепления здоровья полезна и актуальна вдвойне.

Работа по первичной профилактике асоциального поведения в контексте сохранения, укрепления и развития психологического здоровья учащихся включает в себя не только приобретение фактических знаний, но также навыков, которые способствуют развитию личности школьников. Подростки могут применять эти навыки в различных жизненных ситуациях.

Предпосылкой и необходимым условием поддержания эмоционального благополучия является сохранения психологического здоровья личности как «состояния субъективного, внутреннего благополучия личности, обеспечивающего оптимальные возможности ее эффективного взаимодействия с окружающими объективными условиями, другими людьми и позволяющее ей свободно реализовывать свои индивидуальные ресурсы».

3.2 Влияние СМИ на детскую агрессивность

Агрессия, в каких бы формах она ни проявлялась, оказывается часто главным источником трудностей во взаимоотношениях между людьми. Эта проблема носит глобальный характер и активно обсуждается в мировой прессе, на интернет-форумах, телевизионных передачах, где подчеркивается, что агрессивность и жестокость молодеют. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом.

Поэтому особое внимание привлекает проблема агрессивности детей младшего школьного возраста, которые оказались наиболее восприимчивыми к деструктивным внешним воздействиям: средства массовой информации, кино-индустрия, компьютерные игры, регулярно пропагандирующие культ насилия. Таким образом, агрессивность в детском возрасте нарушает процесс благоприятной социализации.

Агрессивность — свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств для реализации своих целей. Эмоциональный компонент агрессивного состояния — это чувства, и прежде всего гнев. Агрессивное поведение человека является, прежде всего, реакцией на физический и психический дискомфорт, стрессы, фрустрации [33, с. 143].

Агрессивность может служить способом самозащиты, отстаивания своих прав, удовлетворения желаний и достижения цели. Выраженная в приемлемой форме агрессивность играет важную роль в способности ребенка адаптироваться к обстановке, познавать новое, добиваться успеха.

В современной психологии различают понятия «агрессия» и «агрессивность». Агрессия как правило рассматривается как отдельные действия, поступки, агрессивность — как относительно устойчивое свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное.

Чаще всего выделяют следующие виды агрессии [22, с. 235]:

• физическую (проявляющуюся в конкретных физических действиях, направленных против какого-либо лица, либо наносящие вред предметам);
• вербальную (выражающуюся в словесной форме);

косвенная (непрямая агрессия — ребенок сплетничает, ябедничает, провоцирует сверстников).

При подавлении проявления агрессии она может быть направлена на самого себя (аутоагрессия) – она выражается в нанесении себе вреда (обкусывание ногтей, выдирании волос, частом травмировании).

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник еще не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и возможности.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность проявляется, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Все, что дети наблюдают, о чем думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешние проявления, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха.

Средства массовой информации (СМИ) — это система сообщения информации (словесной, звуковой, визуальной) по принципу широкого вещания, охватывающие большую (массовую) аудиторию и действующие на постоянной основе.

К видам СМИ относятся [17, с. 167]:

1. Печатные издания (журналы и газеты);
2. Электронные СМИ (интернет, радио, телевидение).

С течением времени рассмотрение СМИ как информирующих ушло в прошлое: в зависимости от угла рассмотрения используются эпитеты «развлекающие» и даже «формирующие» (общественное мнение). Возможность влияния или выражения своего мнения со стороны слушателей, зрителей и читателей придаёт СМИ характер не однонаправленной коммуникации. Если рассматривать данное понятие с позиции социологии, то СМИ являются частью более широкой сферы СМК (средств массовой коммуникации).

Основными функциями СМИ являются [17, с. 188]:

• коммуникативная функция общения, налаживания контакта, которая называется исходной функцией;
• организаторская (в которой наиболее наглядно проявляется роль СМИ как т. н. «четвертой власти» в обществе);
• идеологическая (социально-ориентирующая), связанная со стремлением оказать глубокое влияние на мировоззренческие основы и ценностные ориентации аудитории, на самосознание людей, их идеалы и стремления, включая мотивацию поведенческих актов;
• культурно-образовательная, заключающаяся в том, чтобы, будучи одним из институтов культуры общества, участвовать в пропаганде и распространении в жизни общества высоких культурных ценностей, воспитывать людей на образцах общемировой культуры, тем самым способствуя всестороннему развитию человека;
• рекламно-справочная, связанная с удовлетворением утилитарных запросов в связи с миром увлечений разных слоев аудитории (сад, огород, туризм, коллекционирование, шахматы т.д. и т.п.);

— рекреационная (развлечения, досуга, снятия напряжения, получение удовольствия).

Современное искусство изменяет и деформирует психику ребенка, воздействуя на воображение, давая новые установки и модели поведения. Из виртуального мира в детское сознание врываются ложные и опасные ценности: «культура» силы, агрессии, грубого и пошлого поведения, что приводит к гипервозбудимости детей.

В западных мультфильмах происходит фиксация на агрессии. Многократное повторение сцен садизма, когда герой мультфильма причиняет кому-то боль, вызывает у детей фиксацию на агрессии и способствует выработке соответствующих моделей поведения.

Дети повторяют то, что видят на экранах, это следствие идентификации. Идентифицируя себя с существом, отклоняющееся поведение которого никак на экране не наказывается и даже не порицается, дети ему подражают и усваивают его агрессивные модели поведения. Альберт Бандура еще в 1970 году говорил о том, что одна телевизионная модель может стать предметом подражания для миллионов.

Агрессия в мультфильмах сопровождается красивыми, яркими картинками. Герои красиво одеты, или находятся в красивом помещении или просто рисуется красивая сцена, которая сопровождается убийством, дракой и другими агрессивными моделями поведения, это делается для того чтобы мультфильм притягивал. Если на основе уже имеющихся представлений о красоте вливать картинки садизма, то этим самым размываются уже сложившиеся представления.

Таким образом, формируется эстетическое восприятие, новая культура человека. И эти мультфильмы и фильмы детям уже хочется смотреть, и они уже ими воспринимаются как норма. Дети к ним тянутся, и не понимают, почему взрослые с традиционными представлениями о красоте, о норме не хотят их им показывать.

Часто персонажи западных мультфильмов уродливы и внешне отвратительны. Дело в том, что ребенок идентифицирует себя не только с поведением персонажа. Механизмы имитации у детей рефлекторные и такие тонкие, что позволяют улавливать малейшие эмоциональные изменения, мельчайшие мимические гримасы. Чудища злобные, тупые, безумные. Идентифицируя себя с такими персонажами, дети соотносят свои ощущения с выражением их лиц. И начинают вести соответствующим образом.

Атмосфера видеорынка пронизана убийцами, насильниками, колдунами, и прочими персонажами, общение с которыми никогда не выбрали бы в реальной жизни. А дети все это видят на экранах телевизора. У детей подсознание еще не защищено здравым смыслом и жизненным опытом, позволяющим отграничить реальное и условное. У ребенка все увиденное – реальность, запечатлевающая на всю жизнь. Экран телевизора с насилием мира взрослых заменил бабушек и мам, чтение, приобщение к подлинной культуре. Отсюда рост эмоциональных и психических расстройств, депрессий, подростковых самоубийств, немотивированной жестокости у детей.

Главная опасность телевизора связана с подавлением воли и сознания, аналогично тем, что достигается наркотиками. Американский психолог А.Бандура пишет, что продолжительное созерцание материала, утомляя зрение, производит гипнотическое оцепенение, что сопровождается ослаблением воли и внимания. При определенной длительности воздействия световые вспышки, мерцание и определенный ритм начинают взаимодействовать с мозговыми альфа-ритмами, от которых зависит способность концентрации внимания, и дезорганизуют мозговую ритмику и развивается синдром нарушения внимания с гиперактивностью.

Сегодня в любом доме имеется компьютер с доступом в Интернет. Зачастую сложно контролировать движение детей по глобальной паутине. Одной из опасностей встречающихся на пути путешествия детей по интернету, это сайты с содержанием эротических видео и фото материалов.

Но основным бедствием среди детей и подростков, является интернет-зависимость. Обычно подростковой интернет-зависимостью, является общение в социальных сетях и времяпрепровождение в ролевых онлайн играх. Настоящей угрозы от таких информационно-развлекательных ресурсов не исходит до тех пор, пока любимое чадо не станет заменять ими реальное общение. Часами, ведя переписку, большинство школьников теряют навыки коммуникативного общения, которыми обычно пользуются в жизни. Смайлики заменяют проявления улыбки и настоящих эмоций. Кроме того, постоянное сидение у экрана компьютера зачастую приводит к возникновению физических проблем.

Убивая, в компьютерных играх, дети испытывают чувство удовлетворения, мысленно преступая моральные нормы. В виртуальной действительности отсутствует масштаб человеческих чувств: убивая и подавляя, ребенок не переживает обычных человеческих эмоций: боли, сочувствия, сопереживания. Наоборот, привычные чувства здесь искажены, вместо них ребенок получает удовольствие от удара и оскорбления и собственной вседозволенности.

Поток зрительной и слуховой информации, не требующий сосредоточенности и умственных усилий, воспринимается пассивно. Это со временем переносится на реальную жизнь, и ребенок начинает ее воспринимать так же. И уже сосредоточиться над выполнением задания, сделать умственное или волевое усилие, все труднее. Ребенок привыкает делать только то, что не требует усилия. Он с трудом включается на уроках, с трудом воспринимает учебную информацию. А без активной умственной деятельности не происходит развития нервных связей, памяти, ассоциаций.

Компьютер и телевизор отбирает у детей их детство. Вместо активных игр, переживаний настоящих эмоций и чувств и общения со сверстниками и родителями, познания самого себя через окружающий живой мир, дети часами, а бывает, и днями, и ночами просиживают у телевизора и компьютера, лишая себя той возможности развития, что дается человеку только в детстве.

Чтобы проверить влияние СМИ на детскую агрессивность, было проведено исследование, на базе четырех классов средней общеобразовательной школы №137: 2Б, 2В, 3В, 3Г.

Для начала был определен уровень агрессивности в этих классах. Среди учеников 2Б, 2В, 3В, 3Г был проведен тест Басса-Дарки, который позволил установить уровень агрессивности в каждом классе. В результате получилось, что практически по всем критериям (а именно, физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обидчивость и подозрительность) самые высокие показатели у 3Г. В среднем, 31% агрессивности приходится именно на этот класс, в то время как на 2Б, 2В и 2Г приходится 25%, 24% и 21% соответственно. Разница достаточно большая, поэтому для дальнейшее исследование проводилось с 3Г.

Чтобы определить, что повлияло на такой высокий уровень агрессивности была составлена анкета состоящая из 34 вопросов, и проведено анкетирование учеников 3Г (27 человек). Это помогло понять, как СМИ могли повлиять на столь высокий уровень агрессивности.

Первое, на что следовало обратить внимание, — это время, проводимое детьми за просмотром телевизора. Лишь 7% учеников не смотрят телевизор совсем. Большинство учеников (53%) проводят перед телевизором от 1 до 4 часов в день.

По результатам анкетирования, самые популярные каналы среди детей 3-Г это «СТС» и «ТНТ». Большинство передач, показываемых на этих каналах, не рекомендуются к просмотру детям младше 16 лет. Конечно, это негативно влияет на ребенка и может стать причиной повышенной агрессивности. Например, такой канал как ТНТ обвиняют в пропаганде безнравственности среди молодёжи, пошлостей, непристойностей, сексуальной тематики и сомнительных ценностей в сериалах.

Кроме того, большинство учеников этого класса, а именно 15 человек из 27, смотрят современные западные мультфильмы. В западных мультфильмах происходит фиксация на агрессии, что было упомянуто в теоретической части нашей работы. Многократное повторение сцен садизма, когда герой мультфильма причиняет кому-то боль, вызывает у детей фиксацию на агрессии и способствует выработке соответствующих моделей поведения.

Поскольку в наше время практически каждый ребёнок с ранних лет знает, что такое интернет и умеет им пользоваться, в анкету были включены вопросы, связанные со временем, проводимым детьми в интернете.

Удалось установить, что небольшая часть класса (15%) не пользуется интернетом вообще. 37% проводят в интернете менее получаса, а 44% — от одного до четырёх часов. Так как в интернете дети имеют свободный выход на сайты любого содержания, даже полчаса в день может, в той или иной степени, повлиять на уровень агрессивности.

На вопрос, чем дети чаще всего занимаются в интернете, ответы распределились между учениками 3Г следующим образом: 44% смотрят фильмы и мультфильмы, 32% общаются в социальных сетях, 12 % смотрят различные видеоролики, лишь 9% читают и 3% делают уроки. Во многих фильмах, мультфильмах и видеороликах, которые размещены в интернете, присутствуют сцены насилия и жестокости. А общение в социальных сетях уже с такого раннего возраста начинает заменять реальное общение, ведет к потере коммуникативных навыков. К тому же, общаясь в соц.сетях, дети рискуют встретиться с опасными людьми в чатах.

На вопрос о том, следят ли родители за тем, сколько времени проводит их ребенок за просмотром телевизора или в интернете, по результатам анкетирования стало ясно, что 62% родителей пытаются следить за этим, что радует. Тем не менее, 35% детей бесконтрольно пользуются телевизором и компьютером, а это, конечно, не большинство, но тоже немалая часть класса.

СМИ – это не только телевидение и интернет, но и печатные издания (газеты и журналы). В наше время Интернет всё больше вытесняет газеты и журналы, поэтому меньше половины детей в 3 Г читают печатные издания.

На вопрос «Играешь ли ты в компьютерные игры?» 78% учеников 3Г ответили «Да». Причем, любимыми играми многих из них являются «шутеры» (игры, связанные со стрельбой по живым мишеням), например, Warface. «Шутеры» предлагают игрокам возможность убийства внутриигровых персонажей, часто похожих на людей, порой переходящую в необходимость. Убивая в компьютерных играх, дети испытывают чувство удовлетворения, мысленно преступая моральные нормы. В виртуальной действительности отсутствует масштаб человеческих чувств: убивая и подавляя, ребенок не переживает обычных человеческих эмоций: боли, сочувствия, сопереживания. Наоборот, привычные чувства здесь искажены, вместо них ребенок получает удовольствие от удара и оскорбления и собственной вседозволенности. Безусловно, это влияет на уровень детской агрессивности.

Проанализировав результаты исследования, проведенного среди детей младших классов СОШ №137, посвященного проблеме агрессивного воздействия средств массовой информации на личность ребенка-школьника, (которое отражает только в некоторой степени реальную картину проникновения в сознание и самосознание детей виртуальной агрессивности, провоцируя, тем самым, реальное её проявление), позволяет нам констатировать, что СМИ действительно могут оказывать достаточно сильное влияние на уровень детской агрессивности, в особенности — телевидение и интернет.

3.3 Профилактика агрессивного поведения несовершеннолетних

Современный кризис, охвативший все мировое сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усилие социальной отчужденности среди молодежи, все большим распространением в детской среде саморазрушающегося поведения, что приводит к росту преступности, проституции, наркомании, алкоголизма и других негативных явлений. Все более ощутимым становится разрушение института семьи, семья не в состоянии проявлять достаточную заботу о своих детях, не выполняет в полной мере родительских обязанностей, не редко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей [74, с. 59].

Одиночество подростка — существенная причина отклонении в поведении, начинается оно в семье. Для некоторых одиночество продолжается и в классе. Подросток ищет общения, друзей, совместных дел. Задача социального работника — помочь ему в этом, наладить работу кружков, секций, клубов различных направлений, где ребенок сможет реализовать свои желания, потребности, энергию. Для любого человека, особенно для подростка, очень важна оценка окружающих. Так же можно способствовать рабочей занятости школьников, она может дать начальную профессиональную подготовку, что немаловажно для подростка сегодня. Расширение сети кружков и секций, а так же гарантии льгот для тех, кто даёт подростку возможность работать, уберегают подростка от девиантного поведения [24, с. 133].

Поэтому на социального педагога ложится ответственность в работе с детьми с агрессивным поведением. Самое главное в его работе — не наказать, а предотвратить. Главное — направить силы и средства на упреждение отклонений в поведении.

В последние годы наблюдается рост и ужесточение преступности среди детей. Дети становятся реальной угрозой здоровью, безопасности, жизни людей. Деятельность школ, милиции, общественности не дает желаемых результатов. Четко видна тенденция разобщения, «фрагментации» друг друга, для которой характерно наличие различных форм нарушения общения. Одним из примеров такого нарушения общения является буллинг среди школьников – подростков.

Сафронова М.В. определяет буллинг как длительный процесс сознательного жестокого отношения, физического и (или) психического, со стороны одного или группы детей к другому ребенку (другим детям) [86, с. 98].

Низкий уровень сформированности навыков коммуникативной культуры, конструктивного взаимодействия, эмпатии приводят к искажению подростком восприятия ситуации, себя и партнеров по взаимодействию. Стремление достичь своих целей любой ценой и удовлетворить потребности приводят к деструктивному конфликтному взаимодействию между подростками, которое в свою очередь при совпадении с другими факторами может вызвать ситуациюбуллинга. Ранее естественные институты социализации ребенка (семья и детские сообщества) выполняли функцию обучения социальным навыкам и умениям, получаемым в горизонтальных отношениях с «равными» сверстниками. Опыт интимно-личностного общения, навыкиконфликторазрешенияпозволяли детям находить выход из кризисных ситуаций [65, с. 193].

Любая ситуация школьной буллинга должна рассматриваться через призму возраста его участников и нахождения методов управленческого воздействия, соответствующих определенной возрастной группе. Важно учитывать особенности этого сложного явления, в частности его латентный характер.

Как отмечают все исследователи ситуация буллинга – малозаметна. Обнаружить её, особенно косвенную травлю (распространение слухов, сплетен, социальная изоляция), довольно непросто. Ситуация буллинг происходит в отсутствие педагога и тщательно скрывается детьми от взрослых [47, с. 116].

В России долгое время проблема школьного буллинга гамалчивалась. До сих пор отсутствуют точные данные об уровне его распространенности. Со стороны государства отсутствует заказ на проведение масштабных исследований этого явления. Однако в последние 20 – 30 лет наблюдается рост количества случаев школьной травли. И сегодня мы можем говорить не об единичных ситуациях, а о системном явлении, которое принимает масштабный характер.

Школьный буллинг – одно из таких явлений, в котором проявляются искаженные формы индивидуализма и отсутствует ориентация на сверстника.

Кроме того важно учитывать, что все действия булинга совершаются для зрителей, свидетелей его власти. Если зрителей нет или их реакция отлична от ожидаемой, тобуллинг для него не имеет смысла [55, с. 67].

Поэтому профилактическая работа должна вестись за счет привлечения школьников к участию в воспитательной деятельности. Мероприятия должны проходить в форме различных программ «подросток подростку». Цель занятий — ознакомление и разъяснение причин, мотивов, последствий и других факторов буллинга. Поскольку источником возникновения буллинга являются проблемы детско-родительских отношений, целесообразно привлечь к участию и родителей школьников.

Большое внимание должно быть уделено изменению позиции школьников в процессе взаимодействия со средой с пассивной на активную, то есть позицию преобразования школьной среды. Существенными условиями снижения выраженности буллингаявляется разработка программ, направленных на формирование рефлексивно-нравственной позиции, основанной на приоритете духовно-нравственных ценностей, развитие эмпатии, отношений дружбы, взаимной поддержки и помощи, на сплочение коллектива. Результатом реализации программы должны стать умения подростка удовлетворять свои потребности, согласовывая собственные интересы с интересами других людей, строить отношения взаимного сотрудничества, интеграции, кооперации, а также навыки саморегуляции и контроля поведения[74, с. 125].

Школьный буллинг, как конфликтная ситуация по своей сути с деструктивным конфликтным взаимодействием, нуждается в выявлении источника противоречия и нахождении методов управления.

Так же, целесообразно использовать методы, имеющиеся в распоряжении конфликтологии, а именно, стратегия предупреждения конфликтов. Использование методов управления информацией, коммуникативных методов позволят создать информационную среду, минимизирующую возможность возникновения буллинга в школьной среде [75, с. 55].

Но прежде чем спросить с подростка, нужно его научить. Сегодня семья, школа и средства массовой информации оградили себя от непростой работы — учить нормам морали и права.

Только процесс просвещения, объединяющий учителей и родителей, врачей и журналистов, суды, милицию, всех нас, выходящий за рамки урока в школе, сможет стать необходимым условием, снабдить подростков достаточным знанием для соблюдения правил, норм и законов нашего общества [46, с. 192].

Цель реализации воспитательной работы с несовершеннолетними с агрессивным поведением — максимальное содействие психическому здоровью и личностному развитию подростков, формирование адаптивного поведения учащихся [48, с. 144].

Задачи воспитательной работы с несовершеннолетними с агрессивным поведением:

• создать условия для осознания обучающихся своих проблем, а также научить вырабатывать собственную позицию и отношение к проблеме;
• осуществлять раннее выявление причин, способствующих отклонениям в поведении;
• минимизировать факторы, препятствующие личностному развитию обучающихся, способствующие отклонениям в поведении;
• обучить подростков способам конструктивного поведения, внутреннего самоконтроля, психологической защиты, навыкам эффективного общения в различных жизненных ситуациях;
• разрешение личностных конфликтов;
• направлять активность учащихся в социально-полезное русло, оказывать помощь в профессиональном и жизненном самоопределении;

— формировать основы здорового образа жизни [55, с. 52].

Чтобы жить в согласии с общественной моралью, подростку необходимо знать различия между моралью и правом, преступлением и правонарушением, знать, за что посмотрят с осуждением, за что оштрафуют, за что посадят в тюрьму.

Так знакомство с нормами морали и права, изучение граждановедческих дисциплин повышает умственный уровень подростка, что является одним из условий формирования культуры человека. Просвещение развивает духовность, стремление к знанию, оно расширяет кругозор растущего человека, среду его общения, знакомит с грамотными, знающими людьми. Это позволяет более серьезно воспринимать окружающий мир, критически относиться к поведению людей, оценивать действия политиков. Именно просвещение поможет сформировать культурный уровень, который позволит подростку жить в соответствии с нормами поведения, законами морали и права — принятыми в обществе.

Подросток, знающий свои права и обязанности, становится очень ценным неформальным источником информации для своих ровесников. Просвещенный подросток может предотвратить преступление, так как информация, полученная от сверстника, более авторитетна и доступна. Обмен сведениями идет в ежедневном общении, в классе, на улице. Участвуя в конкурсах, олимпиадах, викторинах по праву, подростки набирают знания, оценивают и сравнивают их, становятся более информированными и тем самым более интересными и полезными для окружающих подростков [47, с. 198].

Направления профилактических работ складываются из:

1. Системы диагностики личности.
2. Работы с учащимися.
3. Работы с семьей.
4. Совместной деятельности школы и органов правопорядка.

Основные этапы профилактической работы с несовершеннолетними агрессивного поведения (поПеченюкуА. А):

1. Диагностический — вскрыть причины трудновоспитуемости, поставить психолого-педагогический прогноз.
2. Прогностический интерпретация полученных данных, определение стратегии и тактики воспитания с учетом диагностических данных.
3. Переориентационный изменить стереотип поведения ребенка.
4. Закрепляющий формирование положительного стереотипа поведения, стремление к самосовершенствованию, самовоспитанию [78, с. 162].

Профилактика агрессивного поведения подростков в образовательных учреждениях проходит в несколько этапов:

1. Профилактический этап:

• осуществление мер по реализации программ и методик, направленных на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних через организацию в рамках воспитательно-профилактической работы мероприятий по формированию правовой культуры, гражданской и уголовной ответственности у обучающихся;
• включение в учебный план образовательного учреждения предметов, образовательных модулей, направленных на формирование законопослушного поведения обучающихся;
• использование педагогами современных технологий правового обучения и воспитания – тренингов, деловых и ролевых игр, социального проектирования, компьютерного программирования, совместной продуктивной деятельности и т. д.;
• организацию участия школьников в реализации социально значимых проектов, конкурсов, акций районного и республиканского уровня, направленных на формирование гражданско-правового сознания обучающихся;
• организацию деятельности детских общественных объединений правовой направленности;
• привлечение ведомств, общественных организаций, учреждений культуры, спорта, здравоохранения, родительской общественности для проведения совместных проектов по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
• использование информационных материалов, сборников, публикаций, электронных журналов, плакатов, художественной литературы для организации выставок, проведения классных часов, внеклассных мероприятий по предметам, декад правовой культуры и др. по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
• проведение опросов, анкетирования обучающихся и их родителей по основам правовых знаний, законопослушного поведения, уровню правовой культуры;

создание страниц на школьных сайтах, размещение специальных информационных стендов, посвященных формированию законопослушного поведения, толерантного сознания, вопросам личной безопасности обучающихся [39, с. 124].

2. Диагностический этап — выявление несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а также не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательных учреждениях, принятие мер по их воспитанию и получению ими общего образования. Работа в этом направлении предусматривает:

• разработку системы ежедневного учета детей, отсутствующих на учебных занятиях с выяснением причин отсутствия и принятием оперативных мер по его возвращению;
• совершенствование системы воспитательно-профилактической работы в образовательном учреждении;
• обеспечение максимального охвата детей образовательными программами дополнительного образования;
• разработку мер поддержки и контроля по каждому обучающемуся и его семье, находящимся в «группе риска».
• организацию деятельности классных руководителей по профилактике безнадзорности и правонарушений среди обучающихся;

— проведение мероприятий для родителей по профилактике семейного неблагополучия и предупреждению асоциального поведения обучающихся.

А так же, выявление семей, находящихся в социально опасном положении, и оказание им помощи в обучении и воспитании детей.Работа в этом направлении предусматривает:

• организацию обходов микрорайона школы с целью выявления детей школьного возраста, подлежащих обучению и определению условий, в которых они проживают;
• организацию работы в микрорайоне школы зонального инспектора подразделения по делам несовершеннолетних, совместное посещение семей группы риска и семей, находящихся в социально опасном положении (составление актов обследования жилищных условий, подготовка документов для оформления ребенка в государственное учреждение или под опеку при необходимости);
• организацию работы заместителя директора по воспитательной работе, социального педагога, педагога-психолога по работе с семьями, находящимися в социально опасном положении, выявление таких семей методами наблюдения, сообщений от соседей, обучающихся, участкового инспектора, медицинского работника;
• создание банка данных по семьям «группы риска» в виде социальных паспортов на каждую семью, находящуюся в социально опасном положении;
• привлечение субъектов системы профилактики правонарушений несовершеннолетних, органов родительского соуправления, попечительских советов к работе с семьями, не выполняющими обязанности по воспитанию, обучению детей;
• своевременное принятие необходимых мер по устройству детей из семей социального риска в государственные учреждения;
• организацию индивидуальных учебных занятий с обучающимися, долгое время не посещавшими образовательное учреждение;

— обеспечение индивидуального подхода к обучению детей из семей, находящихся в социально опасном положении (использование интегрированных форм обучения, индивидуальных образовательных программ, специальных педагогических технологий, занятий во внеурочное время), организацию бесплатного питания [25, с. 235].

3. Коррекционно-реабилитационный этап — оказание социально-психологической и педагогической помощи несовершеннолетним, имеющим отклонения в развитии или поведении, либо проблемы в обучении, при которой осуществляется:

постановка на внутришкольный профилактический учет детей, имеющих отклонения в развитии и поведении, либо отклонения в обучении;

проведение систематической медико-психологической педагогической диагностики:

• выявление факторов, оказывающих неблагоприятное влияние на развитие личности несовершеннолетних, причин отклонений поведения (например: обследование жилищно-бытовых условий, опросники по проблемам воспитания;
• определение степени деформации личности, типа акцентуации характера, особенностей эмоционально-волевой сферы;
• выявление интересов и положительных качеств, на которые можно опереться в коррекционно-развивающей работе;
• выявление доминирующих синдромов дезадаптации;
• социометрия;
• промежуточная диагностика изменений, с целью корректировки индивидуальных программ профилактики;
• социально-психологические мониторинги в образовательных учреждениях с целью раннего выявления проблем учащихся;
• разработка индивидуальных маршрутов (планов, программ) коррекции несовершеннолетних, их дальнейшего развития;
• привлечение необходимых специалистов (медицинских работников, психологов, социальных работников, юристов и др.) для проведения консультаций с детьми и родителями;
• оказание помощи в трудоустройстве и временной занятости,organisation отдыха несовершеннолетнего;
• оказание помощи в эффективном использовании свободного от посещения образовательного учреждения времени, привлечение к досуговой и спортивной занятости, к участию в общественно полезном труде, вовлечение в работу внешкольных детско-подростковых учреждений и клубов;
• способствование формированию у несовершеннолетнего навыков общения, поведения, правосознания, правовой культуры;
• регулирование конфликтов, возникающих между подростком и законными представителями;
• разработка педагогами (методическими объединениями) индивидуальных образовательных программ для обучения детей, имеющих отклонения в развитии или поведении;
• планирование и реализация мер для повышения учебной мотивации;
• формирование научно-правовых представлений о последствиях асоциального поведения;
• обучение конструктивным способам решения конфликтов;
• мотивация учащихся к самоуправлению;
• коррекция эмоционального состояния;
• подключение учащихся к работе по профилактическим программам и проектам, с целью направления энергии в социально-полезное русло);
• осуществление постоянного педагогического наблюдения (контроля) за поведением обучающихся этой категории, посещением учебных занятий, освоением образовательных программ и регулирование ситуации в пользу ученика;

— обеспечение организации в образовательных учреждениях общедоступных спортивных секций, технических и иных кружков, клубов и привлечение к участию в них несовершеннолетних (развитие системы дополнительного образования детей в образовательной организации, разработку и реализацию программ дополнительного образования детей, привлечение к занятиям по этим программам детей, требующих особо педагогического внимания, организацию постоянного мониторинга посещаемости детьми «группы риска» различных секций) [76, с. 125].

4. Итоговый этап:

• оценка эффективности проведённых мероприятий, планирование дальнейшей работы, выработка рекомендаций;
• изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью, отношение к вопросам ЗОЖ, актуальных проблем;

— изучение удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения, положением ребенка в школьном коллективе.[77, с. 64]

3.4 Социально-психологический проект «Организация деятельности школьной службы примирения»

Конфликт содержит в себе позитивные потенциальные возможности, и продуктивная конфронтация происходит вследствие того, что конфликт ведет к изменению, изменение ведет к адаптации, адаптация ведет к выживанию. Конфликт может быть управляем; с ним можно работать, уменьшая его деструктивные последствия и усиливая конструктивные возможности [67, с. 11].

Анцупов А.Я. определил конфликт (от лат. conflictus — ссора, столкновение, спор) как отсутствие согласия между двумя или более сторонами, как столкновение противоположно направленных, не совместимых друг с другом тенденций в сознании индивидов, в межличностных или межгрупповых взаимодействиях, связанное с отрицательными эмоциональными переживаниями [54, с. 34].

В основе любого конфликта лежит конфликтная ситуация – скрытое или открытое противоборство двух или нескольких участников (сторон), включающее либо противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, либо противоположные цели или средства их достижения в данных условиях, либо несовпадение интересов.

Если конфликт разрешается деструктивно, то его последствиями будут тревога, беспомощность, смятение, отрицание и т.д. И наоборот, если конфликт разрешается конструктивно, человек чувствует, что все идет гладко, испытывает радость общения, чувство успеха, эффективность, энергичность [34, с. 57].

Поскольку в школьной среде доминирует процесс обучения, конфликты (на рефлексии которых можно было бы стоить процесс воспитания) считаются вредными и воспринимаются как нарушение порядка, хулиганство, правонарушение. Исправлять такие ситуации чаще всего пытаются административными методами воздействия или коррекционной работой, а не непереговорами. Основной способ воздействия взрослых – поучение, угроза, наказание, поиск виноватого, формальное примирение сторон.

Таким образом, получается, что в решении подростковых конфликтов участвуют только взрослые (педагоги, родители, инспекторы КДН), но не сами участники конфликтной ситуации. По этой причине часть конфликтов остается скрытой для взрослых. В одних случаях ученики пытаются «выяснить» отношения, но делают это с использованием угроз и силы на разборках за пределами школы. Поддерживая их желание справиться с ситуацией, невозможно принять этот способ решения проблемы. В других случаях напряженные отношения между подростками длятся несколько лет, иногда протяжении всей учебы в школе (появляются изгои, «белые вороны») [16, с. 46].

В этой ситуации важен принципиально иной путь разрешения конфликтов, при котором с одной стороны можно передать конфликтующим подросткам ответственность за нахождение выхода из ситуации, а с другой – оказать помощь в построении конструктивного диалога (невзирая на эмоции и предубеждения).

Переживание ребенком психологической проблемы, которая представляет собой противоречие между актуальным уровнем его психосоциального развития и требованиями социума, подтолкнуло Комплексный центр социального обеспечения населения Железнодорожного района на базе школы №137 с углубленным изучением иностранных языков разработать и внедрить проект, призванный снизить уровень выраженности буллинга и агрессивности среди несовершеннолетних в школьной среде, повысить уровень её физической и психологической безопасности, а также помочь детям подготовиться к самостоятельной творческой жизни в условиях неопределенности и изменчивости социальной среды.

Школьная медиация — это новый подход к разрешению и предотвращению спорных и конфликтных ситуаций на всех уровнях системы российского образования. Можно рассматривать её как собирательное понятие, применимое ко всему многообразию вариантов общения детей, подростков и молодежи в целом, как между собой, так и с представителями других возрастных групп.

Целями данного проекта стали:

1. Снижение уровня выраженности буллинга в школьной среде.
2. Создание многоуровневой комплексной системы первичной профилактики буллинга в образовательном учреждении с целью минимизации его возникновения в школьной среде.
3. Повышение уровня субъективного психосоциального благополучия детей и подростков.
4. Формирование и становление личности учащегося, заинтересованного в собственном саморазвитии, самовоспитании, самосовершенствовании, мотивированного на активную деятельность, продуктивное взаимодействие и сотрудничество с другими людьми.

задачами проекта стали:

1. Выявить факторы, влияющие на возникновение и развитиебуллингав школьной среде.
2. Исследовать возможности образовательного учреждения для внедрения программы профилактики буллинга в школьной среде.
3. Разработать комплекс профилактических мер, направленных на предупреждение буллинга в школьной среде и организацию школьной среды, минимизирующей возможность его возникновения.
4. Разработать и организовать эффективные формы совместной деятельности школьного коллектива (учащихся, педагогов, администрации), родителей, специалистов и студентов различных ВУЗов по реализации программы профилактики буллинга в школьной среде.
5. Создать условия для организации волонтерской деятельности по проведению мероприятий, направленных на предупреждение буллинга и просветительскую работу среди детей и подростков.
6. Создать условия для сплочения коллективов, объединения детей через участие в исследовательской и проектной деятельности, самореализации подростков.
7. Разработать и реализовать программы, связанные с развитием способностей к самосознанию, самовоспитанию и самосозиданию детьми своей личности.

Концепции проекта:

1. Создание условий для организации школьной среды, минимизирующей возможность возникновения буллинга.
2. Создание многоуровневой комплексной системы первичной профилактики буллинга в образовательном учреждении через организацию эффективных форм совместной деятельности школьного коллектива (учащихся, педагогов, администрации), родителей и специалистов и студентов различных ВУЗов по реализации программы.
3. Организация волонтерской деятельности, направленной на предупреждение буллинга и проведение просветительской работы среди детей и подростков.
4. Создание информационной среды, направленной на информирование детей и подростков о проблемах буллинга в школьной среде.
5. Привлечение внимания подростков к актуальным социальным проблемам межличностного общения и взаимодействия через формирование и развитие у них интереса к тем процессам и явлениям, которые происходят в окружающей их среде.
6. Включение подростков в практическую деятельность, направленную на формирование коммуникативной культуры и конфликтной компетентности силами самих учащихся с целью разрешения проблем межличностного общения и взаимодействия.
7. Привлечение родителей к созданию и реализации программы.
8. Создание среды способной удовлетворить потребности детей в самореализации объединить детей и подростков на основе отношений дружбы обеспечить инструментами познания себя и окружающего мира.
9. Формирование условий для становления и развития у подростков активной социальной позиции, основ коммуникативной культуры, навыков социально ответственного поведения и повышения уровня психосоциального благополучия детей и подростков в процессе участия в социально значимой деятельности.

Риски при реализации проекта:

1. Недоверие взрослых к возможностям ШСП, к возможностям детей самостоятельно разрешать конфликты.
2. Опасения о формировании безответственности со стороны правонарушителей, в связи с введением примирения без наказания.
3. Опасения о противоправных действиях со стороны участников встречи против медиаторов.

Кадровые ресурсы, участвующие в реализации проекта:

1. Куратор, педагог-психолог высшей квалификационной категории, владеющая необходимыми профессиональными знаниями для реализации задач проекта (в 2014 г. прошла обучение на курсах повышения квалификации «Инновационные модели технологии восстановительных программ» в МБОУ центре психолого-педагогической помощи молодежи «ВИТА»).

2. Команда педагогов, участвующих в реализации проекта:

заместитель директора по воспитательной работе первой квалификационной категории;

1. Педагогический коллектив, осознающий значимость поставленной проблемы.
2. Медиаторы школьники.

Информационно- методическое обеспечение:

1. Методические рекомендации по работе с участниками образовательного процесса.
2. Документальные материалы, необходимые для реализации проекта.
3. Использование интернет-ресурсов.

Нормативно-правовое обеспечение: в ходе реализации проекта предполагается разработать положение о деятельности и нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность школьной службы примирения.

материально-технические ресурсы:

1. Оборудованный кабинет для работы школьной службы примирения и информационного центра.
2. Радиоузел и студия звукозаписи для информирования о планируемых мероприятиях.

Социальное партнерство: социальный аспект работы направлен на организацию активного сотрудничества школы, родителей, внешних социальных структур с целью оказания реальной, квалифицированной и всесторонней помощи детям в решении конфликтных ситуаций.

Критерии успешности школьной службы примирения:

1. Обратная связь ребят (сформирован повышенный интерес, мотивация, дети получают практические навыки общения).
2. Плодотворная работа через тренинговые занятия (дети отрабатывают конфликтные ситуации, происходящие в школе с последующим анализом).
3. Удачный опыт разрешения конфликтных ситуаций.
4. Увеличение количества участников ШСП.

Методы оценки результативности проекта:

1. Наблюдение.
2. Анкетирование обучающихся, педагогов, родителей.
3. Статистика востребованности освоенных ребятами знаний по конфликтологии, умения конструктивного разрешения конфликтных ситуаций и коммуникативных навыков.

Проект реализовывался в четыре этапа. На первом этапе определились партнеры, готовые работать с поставленной проблемой и имеющие необходимые ресурсы (кадровые, интеллектуальные, эмоциональные, административные и др.). Для достижения цели были сформулированы принципы реализации проекта, разработана организационная модель взаимодействия школьников, учителей, родителей, администрации и специалистов. Проведен ряд собраний с педколлективом и родителями с целью информирования и обсуждения потребности реализации предложенного проекта, выявления актива и ресурсов социального сообщества, создание волонтерской группы. Сформирована мотивация у всех участников на решение проблемы буллинга. Выделены критерии для проведения мониторинга проблем психосоциального благополучия школьников: проявления буллинга, дефицит безопасности, конфликтная среда. Проведены исследования особенностей и степени выраженности буллинга и проблем психосоциального благополучия учащихся в учреждении. Выявлены места в образовательном учреждении, где «традиционно» осуществляется травля (например, школьный двор, раздевалка, школьная столовая и др.). А так же разработаны мероприятия с целью предупреждения в них возникновения буллинга и выявлены различные индивидуальные и групповые факторы, влияющие на возникновение травли в школьных классах, школе, вне школы.

На втором этапе была разработана образовательная программа по различным направлениям: «законодательное», «социальный проект», «медиаобразование», «просветительское», «социальный мониторинг» и др., которую назвали «Школа волонтеров» для волонтеров – участников программы. Данная программа была согласована с активом и администрацией школы; произведен набор учебных групп волонтеров из числа учащихся, кураторов (заинтересованных учителей, социальных педагогов, психологов) и родителей по различным направлениям обучения; организовано и реализовано обучение на образовательных курсах «Школа волонтеров» для учащихся, учителей и родителей. После обучения были назначены кураторы, которые организовали деятельность школьников по всем направлениям.

Законодательное направление представляет собой формирование нравственных норм и правил поведения, доброжелательного, конструктивного общения и взаимодействия, а также разработку и установление механизмов контроля, системы наказаний и поощрений, созданных самими учащимися.

Направление «Социальный проект» занимается изучением социальной ситуации в школе (проблем, интересов, потребностей), разработкой и реализацией социальных проектов, направленных на предупреждение буллинга, развитие эффективного межличностного общения, конструктивного взаимодействия, социальной активности школьников, формирование социальной ответственности и условий для самореализации.

Направление «Медиаобразование» изучает особенности общения в социальных сетях, создает сайты и разработывает социальные интернет-проекты, направленные на профилактику буллинга и других видов насилия в детской среде.

«Просветительское направление» проводит просветительскую, исследовательскую работу, направленную на информирование сообщества о проблеме школьного буллинга, других видов насилия в детской среде, конфликтов и путях решения этих проблем.

Просветительская, исследовательская работа, направленная на информирование сообщества о проблеме школьного буллинга, других видов насилия в детской среде, конфликтов и путях решения этих проблем.

Направление «социальный мониторинг» занимается проведением социологических опросов, посвященных различным аспектам жизни школьников, а так же исследований, направленных на изучение проблемы школьного буллинга, различных проблем в сфере межличностного общения, взаимодействия в школьной среде.

Третий этап был направлен на создание «Школы волонтеров». Их наполнили добровольческие группы по различным направлениям деятельности. Для этого разрабатывались и согласовывались программы, планы реализации деятельности каждого направления в условиях образовательного учреждения.

1. Подготовка и проведение классных часов, внеурочных занятий, тематических курсов, диспутов и других школьных мероприятий, в рамках которых возможно обсуждать интересующие детей и подростков темы и проблемы, разъяснять актуальные вопросы и совместными усилиями находить ответы. Участие в конференциях и других школьных и общественных мероприятиях на тему профилактики буллинга.
2. Проведение мероприятий старшеклассниками у младших классов.
3. Формирование специальных групп для работы с новыми учениками.
4. Проведение тематических мероприятий, посвящённых развитию духовно-нравственных ценностей.
5. Проведение тренингов, игр, праздников, экскурсий.

На четвертом этапе организовали и провели мониторинг выраженности буллинга и проблем психосоциального благополучия детей с целью оценки эффективности программы. Обсудили результаты мониторинга в образовательном сообществе: на родительских собраниях, педагогических советах, классных часах. А так же, приняли коллективное решение о дальнейшей реализации проекта профилактики буллинга.

Основным механизмом реализации проекта является создание самоорганизующихся групп детей во главе с лидерами из детской и подростковой среды и кураторами направления из среды заинтересованных взрослых. Для реализации проекта предполагается произвести отбор школьников (лидеров-волонтеров) для обучения по пяти направлениям: законодательное направление, «социальный проект», «медиобразование», «просветительское направление», направление «социальный мониторинг».

Проект профилактики буллинга в школьной среде направлен на оказание помощи и моральной поддержки всем обучающимся в образовательном учреждении. Он призван обогатить детей знаниями, обеспечить инструментами познания себя и окружающего мира, открыть доступ к многообразным видам деятельности, обеспечивающих успех и признание, дать возможность выразить себя, открыть и развить свои способности, найти новых друзей. Комплекс мероприятий, содержащихся в проекте, должен быть направлен на сплочение коллектива и интеграцию подростка в пространство школы. Смысл создания проекта – дать возможность почувствовать подростку, что его здесь поймут и примут.

Ожидаемые результаты:

1. Снижение уровня проявлений буллинга в школьной среде.
2. Повышение уровня субъективного психосоциального благополучия детей и подростков.
3. Повышение уровня социальной активности школьников, их готовность принять личное практическое участие в совместной деятельности с целью улучшения социальной ситуации в школьной среде.
4. Реальный вклад участников программы в изменение социальной ситуации в школьной среде.
5. Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня общей культуры, коммуникативной культуры и социально ответственного поведения у школьников.
6. Наличие у участников программы сформированных навыков эффективного межличностного общения и конструктивного взаимодействия, умения работать в команде по подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела.
7. Изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе.
8. Готовность к сотрудничеству органов местного самоуправления с участниками программы профилактики буллинга в школьной среде по улучшению социальной ситуации.

восстановительные программы в школах реализуются в разных вариантах:

1. Взрослый ведущий (соц. педагог или психолог) сам проводит программы.
2. Взрослый ведущий привлекает к своей деятельности несколько подростков.
3. Есть группа подростков, которые проводят примирительные встречи, а взрослый куритрует эту группу: организует эту работу, а также помогает в сложных случаях (например, если в конфликте участвуют родители).

Метод «Школьной медиации» реализуется на практике в виде различных форм. В зависимости от содержания происшедшего выбор ведущих может остановиться на одной из существующих программ примирения: программа примирения жертвы и обидчика; программа примирения в семье; семейная конференция; круги заботы; школьная и общественная конференция.

1. Программа примирения жертвы и обидчика (встреча по заглаживанию вреда) применяется, когда есть криминальная ситуация и стороны признают свое участие в ней. Такая программа может задействовать достаточно большой спектр ситуаций: кражи, конфликты, хулиганство, вымогательство, вандализм, грабежи, угоны. Встречи жертвы и правонарушителя «лицом к лицу» направлены на создание условий для преодолений последствий конфликта (их нейтрализации или устранения) силами самих участников криминальной ситуации. Такая программа проводится при добровольном согласии сторон, при условии, что обидчик признает свою ответственность за случившееся и хочет (что устанавливается посредником в ходе предварительных бесед), насколько это возможно, исправить ситуацию. В ходе таких встреч каждая сторона имеет возможность высказаться, а ведущий помогает:

• достичь взаимопонимания по поводу произошедшего, причин, его вызвавших, и последствий для потерпевшего;
• обсудить и сформулировать порядок возмещения ущерба;

сформулировать планы по изменению конфликтной ситуации.

Примирительная встреча организуется и проводится ведущим, который создает условия для конструктивного диалога и достижения взаимоприемлемого соглашения. Соглашение о возмещении ущерба и планы изменения образа жизни и поведения участников, способствующего возникновению конфликтной ситуации, фиксируется в примирительном договоре.

Подобные программы необходимы для:

• разрешения конфликтной ситуации путем привлечения к активному участию в этом процессе пострадавшего и обидчика, а также их родственников;
• обеспечение сравнительно быстрого возмещения вреда потерпевшей стороне; выражение чувств участников, снятие отрицательно окрашенных психологических состояний и освобождения от ролей «жертвы» и «законченного отморозка»;
• превращение столкновения между людьми в конструктивный процесс решения их проблем;

вразумление обидчика, осознания им своей ответственности за нанесенный вред.

1. Программа примирения в семье. При реализации данной программы акцент делается на изменение разрушительных для семьи отношений, взаимодействий её членов и создание диалога (тогда программа ближе к медиации), либо на разрешение криминальной ситуации — например, в случае воровства в семье (ближе к программе примирения нарушителя и жертвы). Такие программы особенно необходимы, поскольку именно в особенностях семьи и отношений в ней нередко заложены причины криминальной активности подростка. Кризис семьи может потребовать и более глубоких форм работы, таких как семейная терапия, но программа примирения даст возможность сделать шаг членам семьи к осознанию необходимости собственных усилий и изменению стратегий поведения в ситуации.
2. Семейная конференция. Программа включает в себя совместные действия семьи и ребенка по принятию ответственности за выход из криминальной ситуации и изменению поведения ребенка. Часто спрашивают, как дети могут возместить ущерб. Но им не обязательно полностью возмещать ущерб. Важно, чтобы они приняли на себя ответственность. Кроме того, частично могут помочь и родители.
3. Круги заботы. Одна из самых сложных программ примирения. Такие «круги» проводятся в случаях, когда фактически разрушена или отсутствует семья. В этой ситуации необходимо создавать некоторый эквивалент первичной социальной среды, поддерживающей индивида. Ведущий круга заботы инициирует серию встреч с родственниками, учителями, классом, где учится подросток или коллегами с места работы, а также с местными активистами работы с детьми, руководителями кружков, секций и др. Предполагается, что результатом таких встреч должно быть восстановление поддержки и заботы о подростке. Инициативы участников кругов с помощью ведущего должны превратиться в серию взаимосвязанных мероприятий, входящих в программу реабилитации. Важную роль в кругах заботы играют школьные специалисты — психологи и педагоги, поскольку от них во многом зависит реализация программы реабилитации. Присутствие социального работника, социального педагога в кругах заботы обязательно. От данных специалистов поступает основная информация о ситуации, возможных участниках кругов. Они также следят за выполнением принятых в ходе кругов обязательств.
4. Школьная и общественная конференция. Это более массовые программы примирения. Они необходимы тогда, когда ситуация затронула достаточно большое количество участников и они испытывают потребность в нормализации отношений между ними. Сторонами конференции выступают группы людей или человек и группа. Стандартной ситуацией для проведения общественных или школьных конференций является решение вопроса об исключении ученика из учебного заведения в связи с систематическим срывом занятий или прогулами. Такие конференции помогают также при разрешении затяжных конфликтов между классами, или учеником и классом, учителем и классом.

Концепция Службы примирения базируется на трех основных положениях:

1. Конфликт должен быть разрешен его непосредственными участниками, поскольку только они смогут найти лучшее решение. И если они приняли на себя ответственность за решение, то наверняка его выполнят и больше не попадут в подобную ситуацию.
2. В качестве ведущих примирительной встречи (медиаторов) работают подростки, поскольку у них наиболее тесный контакт со сверстниками (взрослым подростки часто не доверяют).
3. Навыки, полученные ведущими в ходе проведения примирительной встречи, по качеству превосходят любые искусственные ситуации на тренинге и понадобятся подросткам в их дальнейшей жизни.

Вывод по третьей главе

На эмоциональное благополучие и психологическое здоровье личности оказывают влияние ряд факторов: объективные факторы среды и субъективные, обусловленные индивидуально-личностными особенностями. Под факторами среды понимают как факторы макроуровня (социально-экономические, культурные, общественные), так и факторы микроуровня (семья, ближайшее окружение). Именно они наиболее значимы для эмоционального благополучия детей и подростков.

В современной психологии различают понятия «агрессия» и «агрессивность». Агрессия, как правило, рассматривается как отдельные действия, поступки. агрессивность — как относительно устойчивое свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное.

Проведенные нами исследования показали, что около 20% опрошенных учащихся подвергались насилию в школе, примерно такое же количество приходится на тех, кто участвовал в травле.

Также, в ходе исследований выявлены психосоматические проблемы, связанные с самочувствием (45% опрошенных школьников) и суицидальное поведение (50% учеников).

Большое внимание при проведении диагностики было уделено вопросу о том, где несовершеннолетние ищут помощь. Самый большой процент респондентов делится переживаниями с друзьями (51,7%), оставшийся процент ищет помощи у взрослых.

Проведенные анкетирования и их обработка позволяют нам сделать вывод, что взрослым необходимо чутко относиться к проблемам несовершеннолетних. В этом случае, своевременная профилактика может уберечь детей от необдуманных поступков и их неблагоприятных последствий.

Реализуемые программы по работе с детьми дают лучшие результаты, если они базируются на вариативности, обеспечивающей ребенку право выбора, организации дополнительного неформального общения между детьми и взрослыми, как средства передачи социокультурного опыта от одного поколения к другому; проживания со сверстниками событий, которые помогают развивать у подростка умения жить и сотрудничать в малой группе, коллективе класса, с другими людьми.

Одним из главных принципов при воспитательной работе с несовершеннолетними с агрессивным поведением являются личностно ориентированная направленность и обеспечение условий для самореализации и осознания подростками своей индивидуальности.

При столь широком спектре общения, который имеют учащиеся общеобразовательных организаций, часто приходится иметь дело со столкновением интересов. Социально-психологический проект «Организация деятельности школьной службы примирения», создан для сокращения количества подобных столкновений и облегчения их последствий. А также призван развить в школьников навык мирно разрешать конфликтные ситуации и уметь их предотвращать.

Проект представляет собой систему организации и деятельности, осуществляющей работу с конфликтными ситуациями, возникающими между участниками образовательного процесса.

Заключение

В настоящее время для науки и общества остаются болезненными, хотя и вполне разрешимыми, вопросы:

• Как в обществе с высочайшим уровнем образованности, вековой традицией государственного воспитания подрастающего поколения феномен «детей группы риска» приобрел масштаб национального явления?
• Почему советская, а потом и российская семья в новейших социальных условиях стремительно утратила (ослабла) свою способность удерживать ребенка в системе собственных отношений?

В чем должна проявиться сущность и целительная сила новейших открытий и технологий социальных наук в преодолении проблем детского и молодежного неблагополучия в России?

Сегодня развитие детского неблагополучия в современной России, к сожалению, стимулируется, в первую очередь, проблемами в социальной политике государства, способствующими размыванию границ ответственности между семьей и обществом в воспитании и полноценном становлении детей.

Несостоятельность государственных органов и служб в решении проблем детства, отсутствие возможности у общества воздействовать на семью в деле воспитания, бездейственность механизмов реальной материальной и социально-педагогической поддержки семьи противоречат проявлению ответственного воспитания детей родителями, перекладывая бремя ответственности на школу. Это сужает и минимизирует возможности социального воспитания, в том числе детей «группы риска».

В настоящий момент, когда словосочетание «дети группы риска», термины «безнадзорность» и «беспризорность» стали общеупотребительными символами времени, научное и практическое обращение к проблеме профилактики правонарушений и их рецидивов в подростковой среде становится актуальной. Исследования причин безнадзорности и правонарушений выявили сложные взаимосвязи в генезисе и разных проявлениях этих социально-психологических феноменов. Если обобщить результаты ряда исследований (Н.М. Байков, Л.В. Каширина, В.В. Ковалёв, А.Б. Фомина, Л.В. Ясмани др.), то можно сделать вывод о том, что эти феномены сегодня являются предметом всестороннего межпредметного анализа, включающего в себя проявление возрастных кризисов, характеристики среды, методы воспитания, последствия пребывания детей на улице, социально-психологические характеристики детей группы риска и их ближайшего окружения, а также последствия системного кризиса Российского общества.

В исследовании приняло участие 802 человека (45% мальчиков и 55 % девочек) из 6 — 10 классов восьми школ (210 учащихся МБОУ СОШ № 137).

Проведенные нами исследования показали, что около 20% опрошенных учащихся подвергались насилию в школе, примерно такое же количество приходится на тех, кто участвовал в травле.

Также, в ходе исследований выявлены психосоматические проблемы, связанные с самочувствием (45% опрошенных школьников) и суицидальное поведение (50% учеников).

Большое внимание при проведении диагностики было уделено вопросу о том, где несовершеннолетние ищут помощь. Самый большой процент респондентов делится переживаниями с друзьями (51,7%), оставшийся процент ищет помощи у взрослых.

Проведенные анкетирования и их обработка позволяют нам сделать вывод, что взрослым необходимо чутко относиться к проблемам несовершеннолетних. В этом случае, своевременная профилактика может уберечь детей от необдуманных поступков и их неблагоприятных последствий.

Реализуемые программы по работе с детьми дают лучшие результаты, если они базируются на вариативности, обеспечивающей ребенку право выбора, организации дополнительного неформального общения между детьми и взрослыми, как средства передачи социокультурного опыта от одного поколения к другому; проживания со сверстниками событий, которые помогают развивать у подростка умения жить и сотрудничать в малой группе, коллективе класса, с другими людьми.

Одним из главных принципов при воспитательной работе с несовершеннолетними с агрессивным поведением являются личностно ориентированная направленность и обеспечение условий для самореализации и осознания подростками своей индивидуальности.

При столь широком спектре общения, который имеют учащиеся общеобразовательных организаций, часто приходится иметь дело со столкновением интересов. Социально-психологический проект «Организация деятельности школьной службы примирения», создан для сокращения количества подобных столкновений и облегчения их последствий. А так же призван развить в школьников навык мирно разрешать конфликтные ситуации и уметь их предотвращать.

Проект представляет собой систему организации и деятельности, осуществляющей работу с конфликтными ситуациями, возникающими между участниками образовательного процесса.

педагогический коллектив МБОУ СОШ № 137 считает факт осознания и попытки подтверждения на практике возможности создания в школе особого педагогического пространства, способного стать полигоном социального опыта для вывода детей группы риска по правонарушениям из социально опасной ситуации.

Вместо заключения хочется отметить, что работа по совершенствованию, апробации и внедрению индивидуальных программ профилактики правонарушений и сопровождению детей и семей группы «социального риска» продолжается.

Библиографический список

1. КонституцияРоссийской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках кКонституцииРФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ)// Справочно-правовая система «Консультант+»
2. «СемейныйкодексРоссийской Федерации»от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 30.12.2015)// Справочно-правовая система «Консультант+»
3. Федеральный закон от 21.12.1996 N 159-ФЗ (ред. от 28.11.2015) «Одополнительныхгарантияхпосоциальнойподдержкедетей-сиротидетей, оставшихся без попечения родителей»// Справочно-правовая система «Консультант+»
4. Федеральный закон от 08.01.1998 N 3-ФЗ (ред. от 05.04.2016) «Онаркотическихсредствахипсихотропныхвеществах»// Справочно-правовая система «Консультант+»
5. Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 28.11.2015)«Обосновныхгарантияхправребенкав Российской Федерации»// Справочно-правовая система «Консультант+»
6. Федеральный закон от 24.06.1999 N 120-ФЗ (ред. от 26.04.2016)«Обосновахсистемыпрофилактикибезнадзорностииправонарушенийнесовершеннолетних»// Справочно-правовая система «Консультант+»
7. Федеральный закон от 29.12.2010 N 436-ФЗ (ред. от 29.06.2015) «Озащитедетейотинформации,причиняющейвредихздоровьюиразвитию»// Справочно-правовая система «Консультант+»
8. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 02.06.2016)«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»// Справочно-правовая система «Консультант+»
9. Федеральный закон от 23.02.2013 N 15-ФЗ (ред. от 30.12.2015)«Обохранездоровьягражданотвоздействияокружающеготабачногодымаипоследствийпотреблениятабака»// Справочно-правовая система «Консультант+»
10. Закон Новосибирской области от 12.05.2003 № 111-ОЗ (ред. от 14.06.2012) «О защите прав детей в Новосибирской области» (принят постановлением Новосибирского областного Совета депутатов от 24.04.2003 № 111-ОСД) (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.09.2012)// Справочно-правовая система «Консультант+»
11. Закон Новосибирской области от 15.12.2007 № 175-ОЗ «Об опеке и попечительстве в Новосибирской области» // Справочно-правовая система Консультант+
12. Постановление главы администрации (Губернатора) Новосибирской области от 13.01.2005 №3 «О развитии системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Новосибирской области»// Справочно-правовая система «Консультант+»
13. Постановление Губернатора Новосибирской области от 09.10.2007 № 387 (ред. от 09.08.2010) «Об утверждении Положения о порядке осуществления социального обслуживания детей-сирот, безнадзорных детей и детей, оставшихся без попечения родителей» // Справочно-правовая система «Консультант+»
14. Постановление Новосибирского областного Совета депутатов от 04.12.2008 № 225 (ред. от 28.01.2010) об областной целевой программе «Комплексные меры профилактики наркомании в Новосибирской области»// Справочно-правовая система «Консультант+»
15. Распоряжение Губернатора Новосибирской области от 12.02.2007 № 47-р «О совершенствовании деятельности по профилактике социального сиротства, беспризорности, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Новосибирской области» // Справочно-правовая система «Консультант+»
16. Алексеенкова, Е.Г. Личность в условиях психической депривации[Текст]: Учебное пособие для студентов вузов — СПб.: Питер, 2015. — 96 с.
17. Алемаскин, М. А. Воспитательная работа с подростками[Текст]: учеб.-метод. пособие / М. А. Алемаскин. — М.: Знание, 2012. — 393 с.
18. Анциферова, Л.И. Психология формирования и развития личности[Текст]/ Под ред. Куликова Л.В. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2014. – 464 с.
19. Антонова, Л.Н.Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях[Текст]: монография / Л. Н. Антонова.- М.: Издательство МГОУ, 2014. — 100 с.
20. Анцупов, А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе[Текст]. — М.: Гуманит.изд; центр ВЛАДОС, 2013. — 208 с.
21. Барденштейн, Л.М. Патологическое гетероагрессивное поведение у подростков[Текст]. М.: Академия, 2010. – 457 с.
22. Барцевич, В.Н. Факторы психологической безопасности школьной среды // Психология и Психотехника. — 2012. — № 6. — С. 245-249.
23. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики[Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Академия, 2010. – 192 с.
24. Березина, Т.Н. Эмоциональная безопасность образовательной среды и ее влияние на субъективное состояние здоровья студентов[Текст]//Almamater(Вестник высшей школы). — 2014. — № 2. — С. 55-58.
25. Богоявленский, Д.Б. Психология творческих способностей[Текст]. М.: Академия, 2012. — 320 с.
26. Божович, Л.И. Личностьеее формирование в детском возрасте[Текст]. — СПб. [идр.] :Питер, 2014. — 398 с.
27. Большой психологический словарь[Текст]/ Под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – Изд-ва: АСТ, АСТ Москва, Прайм-Еврознак, 2014. – 816 с.
28. Брунер, Д. Психология познания. За пределами непосредственной информации[Текст].– Изд-во: ДиректмедиаПаблишинг, 2013. – 782 с.
29. Бутанаев, С.А. Особенности безопасности образовательной среды средней школы с точки зрения ее субъектов[Текст]// НБ: Педагогика и просвещение. — 2013. — 411 с.
30. Волков, Ю.Г., Добреньков, В.И. и др. Социология[Текст]: учебник/Под ред. проф. Ю.Г. Волкова – Изд. 3-е, испр. и доп.– М.: Гардарики, 2011.– 512 с.
31. Выготский, Л.С. Психология развития человека[Текст]. — М.: Изд-во Смысл; Изд-воЭксмо, 2015. — 1136 с.
32. Гилинский, Я.И. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других «отклонений»[Текст]. — СПб.: Издательство «Юридический центр Пресс», 2014. — 520 с.
33. Городов О.А. Информационное право[Текст]: учебник — М., 2012. — 546 с.
34. Гудман, Р. Детская психиатрия[Текст]. – М., Триада – Х, 2008. – 346 с.
35. Гюлушанян, К.С. Среда жизнедеятельности и аномальная личностная и поведенческая изменчивость[Текст]// Журнал практикующего психолога. — 2015. — №15. — С. 157 – 160.
36. Диалоги о воспитании: (Книга для родителей). Ваш ребенок. Педагогика семейных отношений. Когда наступает зрелость / Под ред. В.Н. Столетова. Сост. О.Г.Свердлова.-М.: Педагогика, 2014.- 347 с.
37. Елисеева, О. А. Субъективное благополучие подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности[Текст]:Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук /Моск. гор. психолого-пед. ун-т. — М., 2011. — 623 с.
38. Захаров, А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов[Текст]. СПб.: КАРО, 2013. — 672 с.
39. Змановская, Е.В. Девиантное поведение личности и группы[Текст]: учебное пособие – СПб. : Питер, 2010. – 352 с.
40. Игнатов,А.Н. Курс российского уголовного права[Текст]: В 2 т. Т.1 Общая часть. – М.: Издательство НОРМА, 2011. – 273 с.
41. Казанская, В.Г. Подросток: социальная адаптация [Текст]: психологам, педагогам, родителям / Казанская Валентина Георгиевна. — СПб. : Питер, 2011. — 286 с.
42. Кривцова, С.В. Буллинг – вызов школе как организации[Текст]// Образовательная политика. 2011. — № 5. — С 152.
43. Кривцова, С.В. Учитель и проблемы дисциплины[Текст]. Серия «Психолог в школе» «Генезис», 2014 – 308 с.
44. Кучерина, О.Л. Информационно-методический сборник по вопросам профилактики семейного неблагополучия[Текст], Челябинск, 2012. – 105 с.
45. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика [Текст]: учебник. — М.: Гардарики, 2015. — 269 с.
46. Летунова, В.Е. Программа Дети группы риска в системе работы ППМС — центра / Летунова В.Е. — СПб., 2011. – 83 с.
47. Лихтарников, А. Л. Как разорвать замкнутый круг. Принципы и методы социально-психологической реабилитации подростков с асоциальным поведением [Текст]. СПб: Доверие-PRI, 2014. – 273 с.
48. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков[Текст]: Патохарактерологический диагностический опросник для подростков (ПДО) – СПб.: Речь, 2010. – 256 с.
49. Матанцева, Т. Н. Факторы виктимности многоповедения подростков как социальная проблема психологической науки[Текст]// Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 8. – С. 74–75.
50. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений[Текст]/ Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. — М.: Академия, 2012. — 192 с.
51. Методические рекомендации по работе с несовершеннолетними, склонными к самовольным уходам /сост. : Н. А. Разнадежина. – Сургут, 2010. – 46 с.
52. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка[Текст]: избранные психологические труды / Н. А. Менчинская. М. : Московский психологосоциальный институт, 2014.- 512 с.
53. Морозов, В. К. Реабилитационная педагогика [Текст]// Социальная педагогика. — 2018. — № 1. — С. 107-108.
54. Муфтеева, А.М. Психологические особенности воспитанников социального приюта[Текст]/ Человек. Общество. Культура. Социализация: материалы Всероссийской научно-практической студенческой конференции. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2013. – 440 с.
55. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития[Текст]. – М.: Академия, 2013. – 640 с.
56. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога[Текст]. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, Учебная литература, 2011. — 352 с.
57. Овчинникова, Т.С, Павлович Г.А. Служба примирения в образовательном учреждении[Текст]. — Тюмень: Изд-во предпринимателя Заякина В.В., 2012. – 475 с.
58. Овчинникова, Т.С. Технология восстановительного правосудия в социально-педагогической деятельности[Текст]. — Тюмень: Тюменский издательский дом, 2015. – 343 с.
59. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска[Текст]: Учебное пособие для студ.высш.пед. учеб. заведений/ Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. — М.: Академия, 2012. — 100 с.
60. Перешейкина, Н.В. Девиантный школьник: профилактика и коррекция отклонений[Текст].-М.: ТЦ Сфера, 2015.- 192 с.
61. Петровский, А.В. Психология[Текст]: учебник для студенческих высших педагогических учебных заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2011.- 523 с.
62. Петрусевич, Д.Ф. Сущностные характеристики девиантного поведения подростков[Текст]// Вестник ТГПУ. 2011. — № 6. — С. 195 – 198.
63. Погожева, О.В. Психопатологические и психологические особенности и закономерности клинической динамики наркотического девиантного поведения подростков[Текст]// Мир психологии. 2012. — № 2. — С. 172 – 175.
64. Психиатрия. Национальное руководство[Текст]/ Под ред. Т.Б. Дмитриевой. – М., ГЭОТАР – медиа, 2011. – 739 с.
65. Психологический словарь[Текст]/ под ред. В.П. Зинческо, Б.Г. Мещерякова – М. : Астрель : АСТ : Хранитель, 2013. — 479 с.
66. Психология личности[Текст]: учебное пособие. / под. Ред. проф. П.Е. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. — М.: Эмско, 2015. — 653 с.
67. Психолого-педагогические и социальные модели профилактики асоциального поведения несовершеннолетних[Текст]// Министерство образования и науки Нижегородской области. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2014. – 186 с.
68. Психотерапия детей и подростков [Текст]: пер. с нем. / ред. Х.Ремшмидт. — Москва : Мир, 2010. — 656 с.
69. Пятунин, В.А. Девиантное поведение несовершеннолетних: современные тенденции[Текст]–М. : РОО «Центр содействия реформе уголовного правосудия», 2010. – 281 с.
70. Ремшмидт, Х. Глубинно-ориентированная психотерапия [Текст] / Х. Ремшмидт, К. Квашнер// Психотерапия детей и подростков. — Москва, 2010. — 122 с.
71. Сафронова, М.В. Буллинг в образовательной среде — мифы и реальность[Текст]// Мир науки, культуры, образования. — 2014. — № 3 (46). — С. 385.
72. Скутина, Т.В. Конфликтная компетентность как ресурс развития межличностного общения подростков[Текст]. Дисс… канд. психол. наук. – Красноярск, 2013. – 154 с.
73. Славина, Л.С. Трудные дети: Избранные психологические труды[Текст]/ под ред. В. Э. Чудновского Издательство: МПСИ; Воронеж : МОДЭК , 2011. – 256 с.
74. Слободчиков, В. И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе[Текст]: учебное пособие: ПСТГУ. Москва. 2013.- 242с.
75. Социология безопасности[Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / авт.-сост. Е. А. Цыглакова. — Балашов: Николаев, 2009. — 196 с.
76. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников[Текст]: учебное пособие для учителей и родителей. — М.: Академия, 2010. — 320 с.
77. Сурикова, М. Д. Дети группы риска и их психологические особенности[Текст]// Молодой ученый. — 2013. — № 4. — С. 85-88.
78. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя[Текст].-М.: Просвещение, 2014.- 253 с.
79. Фурманов, И.А. Психология депривированного ребёнка[Текст]: пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2010. – 319 с.
80. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности[Текст] /3 –е изд. – СПб.: Питер, 2012. – 607 с.
81. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков[Текст]. — М.: Академический Проект, 2015. – 531 с.
82. Шульга, Т.И. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска[Текст], 3-е изд., испр. и доп.- М.: Academia, 2012. – 205 с.
83. Шульга Т. И. Технологии социально-психологической помощи детям группы риска[Текст]/ Т. И. Шульга; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. ин-т развития образования. — Москва: ФИРО, 2010. — 265 с.

Приложения

Приложение А

Анкета выявленного несовершеннолетнего, не посещающего образовательное учреждение

Раздел 1

РЕГИСТРАЦИОННЫЙ № ____________

служба, организация, орган или учреждение, выявившее ребенка

Дата регистрации (заполнения) ____________________________________________________________________

(год, число, месяц).

Сведения о ребенке (на дату заполнения)

_________________________________________________________________________(фамилия и имя)

Пол М Ж Дата рождения___________________________________________

(год, месяц, число)

Статус ребенка ________________________________

Место рождения___________________________________________________________

(республика, край, область, населённый пункт)

Свидетельство о рождении (паспорт): № _____ серия ________

дата выдачи, кем выдано_____________________________________________________________________

Сведения о родителях (на дату заполнения):

Мать_____________________________________________________________________(фамилия и имя)

Место работы_____________________________________________________________

Отец_____________________________________________________________________(фамилия и имя)

Место работы ____________________________________________________________

Директор образовательного учреждения

М.П.

Раздел 2 оборотная сторона

Факт посещения несовершеннолетним учебного заведения внесен в реестр детей «группы риска» «______» ______________________ 20___ года под

№__________

Принятые меры к несовершеннолетнему и его родителям

воспроизводстворабочей

Заключение

психолог а

температура body

Приложение Б

Анкеты для опроса учеников в образовательном учреждении

Здравствуй, дорогой друг!

Ответь, пожалуйста, на вопросы анкеты.

ФИ_________________ Возраст__________ Класс______

Блок 1. Телевидение

1. Сколько времени ты проводишь за телевизором?

1. Меньше получаса
2. 1-2 часа в день
3. 3-4 часа в день
4. Вообще не смотрю

2. Какие именно передачи ты смотришь?

воспроизводстворабочей

3. Какой твой любимый мультфильм?

воспроизводстворабочей

4. Следят ли родители за временем, сколько смотришь?

1) Да 2) Нет

5. Следят ли за тем, что ты смотришь?

1) Да 2) Нет

6. Смотришь ли ты что-то тайком от родителей?

1) Да 2) Нет

7. Что именно?

воспроизводстворабочей

8. Часто ли после просмотра передач ты чувствуешь себя расстроенным или подавленным?

1) Да 2) Нет

9. Часто ли после просмотра телепередач ты чувствуешь тревогу?

1) Да 2) Нет

Блок 2. Интернет

1. Сколько времени ты проводишь в Интернете?

1. Меньше получаса
2. 1-2 часа в день
3. 3-4 часа в день
4. Не пользуюсь Интернетом

2. Есть ли у тебя профиль в социальных сетях?

1. Есть
2. 2) Нет
3. Есть, но не захожу
4. Нет, но хочу завести

3. С кем чаще всего ты там общаешься?

1. Со знакомыми людьми
2. С незнакомыми людьми
3. Со сверстниками
4. С людьми старше себя

4. Чем чаще всего ты занимаешься в интернете?

1. Смотрю фильмы или мультфильмы
2. Обучающие ролики
3. Общаюсь в социальных сетях
4. Читаю
5. Делаю уроки

5. Следят ли родители за тем, сколько времени ты проводишь в Интернете?

1) Да 2) Нет

6. Следят ли родители за тем, чем ты там занимаешься?

1) Да 2) Нет

7. Часто ли ты сталкиваешься с агрессией в интернете?

1) Да 2) Нет

8. Как ты на неё реагируешь?

1. Ответной агрессией, стараюсь как можно сильнее задеть обидчика
2. Сохраняю спокойствие, пытаюсь решить проблему мирным путём
3. Расстраиваюсь
4. Никуда не реагирую

Блок 3. Печатные издания

1. Читаешь ли ты комиксы?

1) Да 2) Нет

Если ты ответил(а) «нет», переходи к вопросу 4.

2. Часто ли ты читаешь комиксы?

1) Да 2) Нет

3. Какие именно?

воспроизводстворабочей

4. Кто советует тебе, какие книги читать?

1. Родители или другие родственники
2. Учитель
3. Друзья
4. Никто не советует
5. Читаешь ли ты что-либо помимо школьной программы?

1) Да 2) Нет

6. Какие книги ты читаешь?

воспроизводстворабочей

Блок 4. Компьютерные игры

1. играешь ли ты в компьютерные игры?

1) Да 2) Нет

Если ты ответил(а) «Да», то переходи к следующему вопросу.

2. В какие?

воспроизводстворабочей

3. Почему тебе нравится в них играть?

воспроизводстворабочей

4. Кто посоветовал начать играть?

1. Родители или другие родственники
2. Друзья
3. Никто не советовал
4. Другое
5. С кем играешь?

1. Друзья, с которыми знаком в реальной жизни
2. Друзья из социальных сетей
3. Друзья, с которыми знаком только по игре
4. Другое

Анкеты для опроса учащихся в образовательном учреждении

С помощью этой анкеты мы хотели бы выяснить следующее, как часто тебе приходится сталкиваться с несправедливым отношением к тебе со стороны родителей, учителей и сверстников. Анкета анонимна — указывать свою фамилию не обязательно! Спасибо за ответы!

1.Отметь свойпол:м ж

Сколько тебе лет? _________

2.Отметь всех, кто живет с тобой:

Мама

Папа

Бабушка

Дедушка

Отчим

Мачеха

Тетя

Дядя

Братья

Сестры

3. Отметь, как ты оцениваешь отношения в семье:

Спокойные и дружные

-Иногда бывают ссоры

Напряженные, но без видимых конфликтов

-Постоянные конфликты (скандалы, драки и т.д.)

Другое________________

4. Отметь, как часто родители применяют к тебе телесные наказания

-Очень часто (каждый день)

— -От случая к случаю

-Только иногда (не чаще 1 раза в год)

-Никогда

5. Выбери, какие методы воспитания обычно применяют в твоей семье по отношению к тебе

-Объясняют, тебе, как надо поступать

-Хвалят тебя, когда ты этого заслуживаешь

-Запрещают тебе делать то, что тебе нравится

-Устраивают пытку

Обещают награду за хорошие поступки

-Ругают, кричат, обзывают

6. Отметь, случалось ли, что у тебя в классе учителя унижали, оскорбляли, обзывали учеников?

• — часто
• иногда
• никогда

7. Как обычно реагируют педагоги школы, если в их присутствии ученики оскорбляют друг друга?

не замечают происходящего

требуют прекратить

как-то иначе_______________________________________________________________

8. Отметь, случалось ли, что у тебя в классе учителя применяли к ученикам телесные наказания

• часто
• иногда

-Никогда

9. Отметь, приходилось ли тебе терпеть унижение, оскорбления, издевательства со стороны сверстников

-Часто

— иногда

-Никогда

10. Как ты считаешь, есть ли учащиеся, явно нуждающиеся в помощи и защите?

да, и их много

да, и их мало

нет

11. Как ты думаешь, что можно сделать для того, чтобы в школе было меньше агрессивных отношений

Приложение В

Взаимосвязь проблем поведения, психологического здоровья, обстановки в школе с частотой травли подростков

Показатели	Потребление ПАВ	Суицидальность	Травля	Обстановка в школе	Пр.П	Гиперактивность	ЭП	ПО
Суицидальность	0,35**
Травля	0,16**	0,37**
Обстан. в школе	-0,17**	-0,20**	-0,19**
Просоциальноеповедение	-0,16**	-0,14**		0,37**
Гиперактивность	0,11**	0,21**	0,19**	-0,10*	-0,15*
Эмоц. проблемы		0,37**	0,36**	-0,15*		0,30**
Проблемы с поведением	0,22**	0,35**	0,29**	-0,15*	-0,26**	0,36**	0,25**	0,18**
Пробл. общения		0,21**	0,32**	-0,26**	-0,19*	0,10**	0,32**	0,24**
Общее число проблем	0,15**	0,44**	0,45**	-0,25**	-0,20**	0,68**	0,76**	0,60**

Примечание: **p< 0.01 * p< 0.05; ЭП – эмоциональные проблемы; Пр.П – просоциальное поведение; ПО – проблемы общения

Приложение Г

Доля подростков отмечающих о потребностях в помощи

	число	процент
Ты говорил/а кому-нибудь о своих переживаниях, чтобы тебе могли помочь?"	342	46,5
Родителю_говорил/а о своих переживаниях	206	32,4
Брату/сестре_говорил/а о своих переживаниях	107	17,4
Другу_говорил/а о своих переживаниях	331	51,7
Учителю_говорил/а о своих переживаниях	32	5,4
Другому взрослому вшколе_говорил/а о своих переживаниях	17	2,9
Говорил/а о своих переживанияхпсихологу,соц.работнику	32	5,4
Другомучеловеку_говорил/а о своих переживаниях	74	12,0
Искал/а помощь родственника	276	34,4
Искал/а помощь учителя	29	3,6
Искал/а помощь школьной медсестры	12	1,5
Искал/а помощь врача	22	2,7
Искал/а помощь психолога	27	3,4
Искал/а помощь кого-то другого	237	29,6
Я думал/а о помощи со стороны		38,1
Я искал/а помощь со стороны		10,7

Приложение Д

Занятость в свободное от учебы время, несовершеннолетних, состоящих на учетах КДНиЗП и ПДН УВД

№ п/п	Ф.И.О.	Дата рождения	Состоит на учете		Адрес проживания	Какое объединение по интересам посещает
			КДН иЗП	ПДН УВД
1.
2.

Приложение Е

Модель взаимодействия участников проекта

Приложение Ж

Отчет образовательного учреждения о несовершеннолетних

Отчет по СОШ за «_______________» за ____________ 20___ года.

1. Количество учащихся в школе — _______
2. Количество учащихся, состоящих на учёте в

ПДН УВД — ____ чел. (аналогичный период 2015 -______)

КДН и ЗП — ____ чел. (аналогичный период 2014 — _______)

№пп	Ф.И.О.	Класс	Занятость во внеучебное время, трудоустройство черезЦТиЗ	Примечание

1. Количество учащихся, уголовно-осужденных – ____ чел. (аналогичный период 2015 года — ____ )
2. Количество учащихся, состоящих на ВШУ – _____ чел. (аналогичный период 2015 года — ____ )

№пп	Ф.И.О.	Класс	Занятость во внеучебное время, трудоустройство черезЦТиЗ	Примечание

1. Количество учащихся, подражающих молодежным субкультурам — __ _чел.
2. Количество учащихся, не посещающих школу -____ чел.(аналогичный период 2015 года — ____ )
3. Количество суицидов / попыток суицидов — ____ чел. (аналогичный период 2015 года -__/__)
4. Количество ДТП с участием несовершеннолетних — ____ человек
5. Количество семей по категориям

Неблагополучные семьи	Малообеспеченные семьи	Неполные семьи

10. Посещено семей учащихся

№пп	Ф.И.О. ребенка, класс	Кл.руководи-телем	Синспек. ПДН кол-во посещений	С родит. комитетом	С админ. школы

11. Проведено профилактических бесед, классных часов, родительских собраний.

№пп	Программа	Класс	Количество бесед,кл.часов,род.собр.	Примечание

Приложение К

Оценки подростками школьной обстановки

	Никогда	Иногда	Часто	Всегда
Я чувствую себя защищенным в школе	17,8	30,1	24,9	27,2
Я могу влиять на происходящее в школе	22,8	48,8	19,0	9,4
Я чувствую, что принадлежу к школьному сообществу	21,4	33,6	25,3	19,7
Мне нравится ходить в школу	24,3	42,9	21,6	11,2
Жесткие ситуации и риск насилия плохо действуют на мое посещение школы	75,9	15,9	4,4	3,8
Учителя заботятся обо мне	26,0	41,3	23,0	9,7
Учителя обращаются со мной справедливо	16,0	32,7	31,8	19,5
Я могу говорить с учителями о вещах, которые менябеспокоят(Хи-квадрат Пирсона=10,29, при р= 0,016) Все 137	58,7 55,4 67,5	25,6 27,1 21,8	8,2 9,4 4,9	7,5 8,2 5,8
Я чувствую, что домашние задания меня обременяют (Хи-квадрат Пирсона=8,57, при р= 0,036) Все 137	30,4 27,9 37,3	35,0 34,8 35,3	17,2 18,5 13,7	17,4 18,8 13,7
Я получаю помощь в школьной учебе, когда нужно	20,4	38,4	24,8	16,4
Ученикам нашего класса нравится быть вместе	16,3	35,0	27,4	21,2
Мои родители/опекуны хотят, чтобы я ходил/а в школу	4,5	3,5	9,7	82,2
Я получаю помощь в своих проблемах в школе от своих родителей/опекунов, когда мне это нужно	15,4	23,5	23,5	37,5
Я думаю, что школа оборудована уютно	22,7	31,1	25,1	21,1
Учителя и другие взрослые в школе пытаются прекратить ситуации травли	23,3	26,7	20,2	29,9

Приложение Л

Распределение ответов на вопросы о травле подростков в школе и за её пределами

	Ни разу	Реже раза в неделю	Чаще раза в неделю	Большую часть дней
Как часто тебя травили в школе за последние шесть месяцев?	78,5	15,8	4,1	1,7
Как часто тебя травили вне школы за последние шесть месяцев?	88,9	8,3	1,7	1,1
Как часто ты травил/а других в школе за последние шесть месяцев?	82,3	13,0	2,7	2,0
Как часто ты травил/а других вне школы за последние шесть месяцев?	86,7	9,1	2,8	1,4
Кто травил тебя — Девочки?	80,2	15,0	2,4	2,4
Кто травил тебя — Мальчики?	73,1	18,9	4,0	4,0
Кто травил тебя — Группа?	80,4	12,9	3,8	2,9
За последние шесть месяцев как часто ты подвергался(-лась)кибертравле?	77,8	14,5	3,3	4,3
За последние шесть месяцев как часто тызанималсякибертравлейдругих?	79,9	12,1	2,6	5,4
Как часто тебя травили в Интернете таким образом — игнорировали	61,2	29,9	4,9	4,0
Как часто тебя травили в Интернете — проявляли неуважение?	67,4	22,3	5,5	4,7
Как часто тебя травили в Интернете таким образом – обзывали?	66,9	21,6	5,4	5,9
Как часто тебя травилив Интернете таким образом— распространяли слухи о тебе?	80,4	12,5	4,0	3,1
Над тобой смеялись из-за религии или национальности	90,9	6,0	1,4	1,8
Над тобой смеялись из-за того, как ты выглядишь или говоришь	64,3	26,9	5,1	3,6
Распространяли слухи или подлую ложь о тебе	66,9	22,4	7,1	3,6
Направляли на тебя сексуальные шутки, комментарии или жесты	78,4	14,3	3,8	3,5
Не разговаривали с тобой или не отвечали тебе	73,6	20,0	3,8	2,4
Обзывали	61,8	25,8	6,9	5,5
Говорили о тебе плохо	62,4	26,8	6,0	4,8
Угрожали причинить тебе боль или избить	88,8	7,3	2,0	1,9
Не включали тебя в то, что делали	73,6	18,7	4,7	3,0
Не приглашали на вечеринку или встречу, даже если знали, что ты хочешь пойти	81,9	11,7	3,1	3,3
Толкали, шлепали, ударяли или били	79,5	14,7	3,2	2,5
Толкали, шлепали, ударяли или били тебя(Хи-кв.=8,10; р=0,044) Все 137	81,1 75,5	13,1 19,2	2,8 4,3	2,9 1,0

Приложение М

Распределение ответов подростков на вопросы о потреблении психоактивных веществ

	Раз в месяц или чаще	Раз в неделю или чаще	редко	еженедельно	ежедневно
Как часто ты принимаешь алкоголь (например, пиво)?	14,0	2,7
Как часто ты принимаешь столько алкоголя, что напиваешься?	6,1	1,8
Как часто ты куришь сигареты или принимаешь никотин в другом виде?			9,2	1,6	5,2
Ты когда-нибудь пробовал какие-либо наркотики?			3,9 –один раз	1,8 (2-4 раза)	1,9 (5 и более)

Приложение Н

Распределение ответов учащихся на вопросы о суицидальном поведении

	Число	Процент
Ты когда-нибудь всерьез думал/а совершить самоубийство?	201	25,6
Ты пробовал/а совершить самоубийство?	58	7,4
За последние шесть месяцев ты намеренно повреждал/а себя, нанося порезы или ожоги кожи?	79 –один раз 58 — неоднократно	10 7,4

Приложение П

Регистрационная карта семей и детей, находящихся в социально опасном положении

для постановки на учет

воспроизводстворабочей

наименование организации (учреждения) направляющей сведений

Дата выявления ______________________________________________________

Ф. И. О. несовершеннолетнего

воспроизводстворабочей

Дата рождения _______________________________________________________

Место рождения ______________________________________________________

Адрес регистрации _____________________________________________________________________

Адрес фактического проживания

воспроизводстворабочей

Род занятий (учится, работает, дошкольник, не работает, не учится)

воспроизводстворабочей

Состав семьи

Степень родства	Ф.И.О.	Дата рождения	Род занятий	Место работы, Должность

Категория семьи (нужно подчеркнуть)

Полная	Приемная	Опекунская	Многодетная	С детьми-инвалидами	Семья с одинокой матерью (незарегистри-рованныйбрак)
Семья, оставшаяся с одной матерью (отцом)	Неродной (ая) отец (мать)	Неработающие родители	Один из родителей в учреждении исполнения наказания	Мигранты, беженцы, вынужденные переселенцы	Малоимущая

Жилищные условия (нужно подчеркнуть)

Квартира благоустроенная	Квартира неблагоустроенная	Дом благоустроенный	Дом неблагоустроенный
общежитие	Коммунальная квартира	Нет постоянного Жилья	другое

Санитарное состояние жилья (нужное подчеркнуть)

удовлетворительное	неудовлетворительное

Основание для постановки на учет (нужное подчеркнуть):

1. Уклонение родителей (законных представителей) от воспитания детей или защиты их прав и интересов;
2. Злоупотребление родителями (законными представителями) алкогольными напитками, наркотическими средствами, психоактивными веществами;
3. Жестокое обращение в семье по отношению к несовершеннолетнему;
4. Вовлечение несовершеннолетних со стороны родителей (законных представителей) в совершение преступления или антиобщественных действий;
5. Совершение по отношению к несовершеннолетнему или других членов семьи со стороны одного из родителей (законного представителя) противоправных деяний;

1. Совершение правонарушения или преступления несовершеннолетним;
2. Употребление несовершеннолетними психоактивных веществ;
3. Употребление несовершеннолетними алкогольных напитков;
4. Бездомный несовершеннолетний.

Осуществление реабилитационных мероприятий (нужное подчеркнуть)

□ Ведомственный патронат	□ Межведомственный патронат

Руководитель учреждения

воспроизводстворабочей

Приложение Р

Число подростков, оценивающих проблемы поведения и психологического здоровья выше среднего

Показатели	Всего (%)	Мальчики (%)	Девочки (%)
Проблемы с общением	19	17	20
Плохая обстановка в школе	18	21	15
Переживания, связанные с травлей	13	12,5	14,5
Потребление ПАВ	11	12,4	10
Суицидальное поведение	16	6,8	24

Приложение С

Число подростков, оценивающих проблемы самочувствия

	Головные боли Хи-кв=7,93(р=0,047)		Боли в животе Хи-кв=8,27(р=0,041)		Проблемы со сном
	802	Все/137		Все/137 (210)
Почти никогда	37,2	34,7/44,3	42,5	39,6/50,5	56,3
Еще реже	15,0	15,2/14,8	16,9	17,9/14,3
Раз в месяц	21,6	21,9/21,0	28,7	30,6/23,3
Раз в неделю	26,1	28,3/20,0	11,9	12,0/11,9	11,8
Реже чем раз в неделю					17,2
3-5 раз в неделю					8,0
Почти каждую ночь					6,6

Приложение Т

Этапы работы образовательных учреждений по профилактике правонарушений несовершеннолетних