Библиографическое обслуживание детей как средство поддержки и развития чтения

Введение

Актуальность. Чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Можно приводить многочисленные примеры высказываний авторитетных людей, в которых книга и чтение рассматриваются как одно из главных средств социализации человека — его духовного, интеллектуального, творческого развития. Специалисты различных отраслей, в том числе психологи, педагоги, социологи, доказали, что не читающий ребенок — это не только препятствие к социально успешной реализации личности, но и огромный риск для общества, поэтому так важно использование современных форм и методов библиотечного обслуживания, так как они позволяют приобщать детей к чтению.

Риск пополнения людей сатрофированным чувством сочувствия; риск увеличения людей, не способных воспринимать и усваивать элементарную информацию, людей со сниженными возможностями к адаптации. Если добавить к этому еще и тотальное увлечение детьми новыми технологиями, то можно утверждать, что чтение зачастую становится только одним из средств получения информации, т.е. технологическим и рациональным процессом.

Детские библиотеки, которые имеют хорошо подготовленных специалистов, применяют разнообразные методики привлечения ребенка к книге, чтению, учитывая его индивидуальные особенности, часто адаптируя для этого социальные, школьные и клубные формы работы.

Изученность. Тема широко изучена специалистами библиотечного дела. Г.С.Ганзиков в своей статье «Играть, творить, читать» показывает важность рекомендательной библиографии для детей. Е.Ф. Рыбина в пособие «Библиография литературы для детей и юношества» рассматривает основные направления развития библиографии для детей: организацию справочно-библиографического аппарата, библиографическое информирование, воспитание библиотечно-библиографической культуры. Огромный вклад в разработку вопросов в области детского чтения внесли такие исследователи как Л.А.Береснева, Н.И. Бочкарева, Е.С.Гобова, С.А. Денисова, Д.И.Латышина, М.Мокина, А.Панфилов, М.Перова, М.М.Светловская, И.М. Тимофеева, Ф.И. Урман, Д.Чаликова, С. Янина.

Цель работы: исследовать формы и методы библиотечно-библиографического обслуживания.

Задачи:

• выявить психолого-возрастные особенности читателей детей;
• определить основные формы и методы в обслуживании читателей детей;

изучить способы поддержки и развития чтения детей в библиотеке;

проанализировать историю создания и развития Новосибирской областной детской библиотеки им. А. М. Горького;

рассмотреть новые формы и методы обслуживания читателей детей используемые в Новосибирской областной детской библиотеке им.А.М. Горького.

Объект: Новосибирская областная детская библиотека им. А. М. Горького.

Предмет: формы и методы библиотечно-библиографического обслуживания.

Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. В первой главе «Теоретические аспекты библиотечного обслуживания читателей детей» были рассмотрены психолого-возрастные особенности читателей детей, проблемы детского чтения и пути их решения, детская библиотека — социокультурный институт воспитания и духовного развития личности; формы и средства развития читательских интересов у детей школьного возраста.

Во второй главе «Поддержка и развитие чтения детей в Новосибирской областной детской библиотеке им. М. Горького» проанализирована работа НОДБ имени А. М. Горького по продвижению чтения средствами библиографии.

1. Теоретические аспекты библиотечного обслуживания читателей детей

1.1. Психолого-возрастные особенности читателей детей

Для каждого возрастного периода характерны свои закономерности чтения, особые проявления различных читательских качеств.

Конечно, у детей одного и того же возраста индивидуальные различия в чтении могут быть очень значительны. Дети — личности развивающиеся. Но, как показывают социологические исследования, каждому периоду детства присущи свои закономерности чтения, особые проявления читательских качеств: читательские запросы, типичные критерии оценок, мотивы обращения к литературе.

До недавнего времени в методике руководства чтением детей выделялись следующие возрастные этапы читательского развития: младший школьный, средний школьный и старший школьный.

В настоящее время внутри детского типа отчетливо проявились особенности чтения таких возрастных групп, которые всегда считались переходными, «нетипичными». В соответствии с примерными возрастными границами проявления специфических читательских качеств выделяют следующие социально-психологические типы читателей-школьников:

• детский тип читательского развития (9 лет);
• тип переходный от детского к подростковому (11 лет);
• подростковый тип (13 лет);

тип переходный от подросткового к юношескому. (14 лет).

Специфика читательского развития дошкольников предполагает активное использование библиотекарем громких чтений, элементов литературных игр, бесед о прочитанном, игра со словом, с ритмом. Ребенок должен слышать чтение взрослого, чувствовать красоту художественного слова. Длябиблиотекаря, работающего с дошкольниками, важна задача эмоционально-эстетической насыщенности (умение ликовать и радоваться вместе с героями и детьми, нельзя детям читать монотонно) [23,c.136]

Раннее знакомство с библиотекой делает более комфортным общение с ней, вызывает желание обратиться за помощью, увидеть в библиотеке место, где можно искать ответы на вопросы и узнать о ресурсах и технологиях, доступных непосредственно в библиотеке или с ее помощью.

Младшие школьники 6-9 лет. Младший школьник познает окружающий его мир: знаний мало, но большая познавательная потребность (взрослые слышат его постоянные «почему?»). Основной вид деятельности в этом возрасте – учебная деятельность. В свободное время дети занимаются разнообразными делами, но любимым занятием остается игра.

Этот период психологи называют «порой первоначального накопления». Познавательные запросы детей широки и неустойчивы, внимание ребенка легко переключается с одного предмета на другой. Особый интерес вызывают происхождение и устройство окружающих ребенка вещей и предметов, мир растений и животных.

В первый период школьного детства (6-9 лет) — наблюдается противоречие: несовершенная техника чтения и относительно высокие возможности восприятия и понимания литературных произведений. Период, когда ребенок от слушания книги переходит к самостоятельному чтению, — самый трудный в читательском развитии детей. Процесс овладения техникой чтения на первых порах тормозит творческое восприятие. Некоторый спад интереса к книге в данный период – явление временное. Ребенку нужно помочь. Главное, чтобы ребенок читал без принуждения. Иначе навсегда можно отбить тягу к чтению. Противоречие между несовершенной техникой чтения и относительно высокими возможностями восприятия ребенка словом в этот период надо преодолевать постепенно. Надо больше читать вслух, обсуждать прочитанное, стимулировать творческую деятельность: рисование, лепку и т.п.

Так же, как и дошкольникам, младшим школьникам свойствен общий тип отношения к литературным произведениям, который характеризуется как наивное эмоционально-эстетическое отношение к книге.

Итак, младшие школьники – тип читателя — наивно-эстетический. Отсутствие жизненного опыта (наивность) + неутилитарное отношение к художественной литературе (он читает, потому что ему нравится), целостность эстетического восприятия.

Специфика «детского» этапа чтения заключается в том, что ребенок не осознает в полной мере книгу как источник информации, источник знаний. Художественная и научно-познавательная литература им воспринимаются одинаково.

Нет заметной дифференциации в чтении девочек и мальчиков (и те, и другие любят читать книги о животных, растениях). Большое место в чтении занимает сказка: литературная, народная, приключенческая, стихи.

Освоение действительности, как реальной, так и отраженной в книге, происходит через взрослого. Через взрослого они оценивают себя. Вот почему значение библиотекаря в приобщении к книге ребенка в этот период является определяющим. [3, c. 78]

Исследования, проведенные в разные годы, показали, что из всех качеств личности библиотекаря младшие школьники предпочитают душевность (а не профессионализм). Доверчивость маленького читателя к взрослому облегчает их взаимное общение и в тоже время повышает ответственность взрослого за свою рекомендацию литературы. Атмосфера доверительного общения с ребенком дает возможность влиять на него, развивать.

Современная социокультурная ситуация развития нашего общества оказывает сильное воздействие на читательское развитие детей 5-10 лет. Дети стали более информированы, интеллектуально развиты, психологически раскрепощены. Они владеют компьютером, молниеносно собирают пазлы, знают героев и словечки из многочисленных иностранных мультфильмов. К сожалению, это воздействие не только положительное. Так, в возрасте «слушателя» дошкольники хуже, чем их ровесники несколько лет назад, способны понимать структуру народной волшебной сказки. Хорошая книга не дефицит. Но появились новые по форме и содержанию детские книги, которые не соответствуют эстетическим и психологическим возрастным особенностям восприятия маленького читателя. Поэтому сегодня проблема отбора, оценки, рекомендации лучших книг, мультимедиа для младших читателей становится все более актуальной.

С 10 до 14 лет – подростковый возраст. С 10-11 лет – это переходный возраст. Основной вид деятельности – общественно полезная деятельность.

Этот возраст характеризуется бурно развивающейся познавательной и общественной активностью, появлением личностных интересов, возрастанием интереса к аудиовизуальным каналам массовой информации, эмоциональной и интеллектуальной готовностью овладеть навыками чтения научно-познавательной литературы. В этом возрасте интенсивно развивается аналитическое мышление (абстрактное). Ребенок учится анализировать. Не так охотно вступает в общение с взрослыми, хотя взрослый по-прежнему остается авторитетом.

Дети 10-11 лет – сложный тип читателей. Подросток уже задумывается над мотивацией своего чтения. И основным мотивом является познавательный – расширение знаний о мире. Чтение книг – источник косвенного опыта. Расширяется круг интересов. Младшие подростки уже умеют отличить художественный текст от познавательного. В художественном произведении на первое место выходит фабула (внешнее построение книги). Им нужен динамичный сюжет.[33, c.30]

Библиотекарю важно знать, что установка исключительно на познание способна превратить чтение художественной литературы в сугубо рациональный процесс. Поэтому необходимо показать подросткам своеобразие чтения разных видов литературы.

Психологи отмечают, что одна из причин падения интереса к чтению в десятилетнем возрасте – установка на отказ от усилий. Чтение требует активного умственного труда. Читать скучно тому, у кого нет соответствующих мотивов, нет интересов. Поэтому многообразие интересов 10-11 летних надо поддерживать, создавать условия для свободного, самостоятельного выбора книг, не бояться изменчивости запросов. Итак, в этом возрасте очень важно уделить должное внимание формированию мотивов чтения. Полезно заострять внимание подростков на вопросах: для чего он читает, что дает ему чтение, что хотел бы почитать.

Отношение к художественной книге наивно реалистическое.

Чем старше становится ребёнок, тем более ярко проявляются индивидуальные особенности его личности.

Типичные черты подростков ярко выражены в возрасте 12 — 13 лет.

Школьники 12 и 13 лет (учащиеся 5-6-х классов и начинающие семиклассники) принадлежат к четко выраженному подростковому типу читателей. Познавательные интересы довольно широкие, особенно волнуют общественные и нравственные вопросы: жизнь общества, судьбы человечества, счастье, дружба, любовь; интересуют новые открытия, изобретения, техника, моделирование, конструирование. Основной вид деятельности – общественно-полезная деятельность.

Это – самые активные читатели с наиболее широкими устойчивыми запросами. В это время формируется мотивационная сфера чтения научно-познавательной и художественной литературы. Познавательные запросы часто приобретают личностный смысл, становятся осознанными. У части подростков возникают довольно глубокие и устойчивые интересы к отдельным предметам.

С 12 лет чтение художественной литературы осознается детьми как свободная и связанная с личными запросами и потребностями деятельность, начинается медленная и постепенная дифференциация мотивов чтения. Напервое место выходит приключенческая литература, затем фантастика, а также «взрослая» литература.

В отличие от подростков 10-11 лет этих читателей интересует не только действия героев, но и их внутренний мир, взаимоотношения с другими персонажами. Мотивация чтения – интерес к человеку, психологии взаимоотношений, хотя есть и такой мотив «чтобы отдохнуть». Стереотип развлекательного чтения – характерное явление чтения подростков.

В 12-13 лет появляется потребность перечитывать любимые книги, чтобы открывать новое, что не заметил при первом чтении книги. Но есть книги, на которые не стоит тратить время. Осознание своего отношения к книгам является свидетельством возросшей читательской культуры.[9,c.253]

Важнейшей особенностью подростков 12-13 лет (героико-романтический тип) — является начало развития самосознания и самооценки. В отличие от наивных форм самоутверждения, характерных для младших подростков, у старших развивается более осознанный интерес к собственной личности, к выявлению своих возможностей.

В 14-15 лет основной вид деятельности – учебно-профессиональная. Старшие подростки имеют иные читательские свойства и качества: резко возрастает социальная, гражданская активность подростка. В чтении научно-познавательной литературы они уже обычно определились. Диапазон читательских запросов сужается (стержневые интересы к конкретным областям знания).

Ослабляется роль чтения в жизни школьников; отчетливее, чем в предыдущие периоды, проявляются индивидуальные различия в отношении к чтению. Чтение становится более функциональным (инструментальным): либо книга читается для выполнения школьного задания, либо – для отдыха. «Модель чтения» подростка стала больше похожа на «модель чтения» взрослого человека: часть книг – для учебы (работы), часть – чисто для отдыха (релаксации). «Уходит» та часть подросткового чтения, которое было «для души» и, вероятно, для самообразования. Часть времени, ранее тратившуюся на чтение, заменили телепросмотры и компьютерные игры. Те же, у кого дружба с книгой стала привычкой, отличаются широтой и устойчивостью читательских запросов, возможностями восприятия сложных произведений.

Успех массовым мероприятиям для старших подростков может обеспечить продуманная индивидуальная работа с читателями, знакомство с их мнениями, желаниями. Ценным для старших подростков оказывается разговор на равных.

Знание возрастных и индивидуальных особенностей культурного развития личности должны лежать в основе всей организации библиотечного обслуживания детей. Именно в этом смысле термина – специализированное обслуживание, на которое дети имеют право по всем имеющимся законам и декларациям».[25,c.15]

1.2. Основные формы и методы в обслуживании читателей детей

Формированию у детей художественного вкуса и способностей к эстетическому восприятию окружающего мира способствуют разные формы и методы работы с детьми в детской библиотеке. На мероприятиях, отвечающих духовным потребностям читателей (сферы изобразительного искусства, музыки, поэзии и т.д.), проявляется стимул приобщения к высокому искусству, получение эстетического удовольствия, наслаждение от встреч с прекрасным.

Моральный стимул способствует активизации и реализации потребности читателей делать добро, оказывать помощь другим людям, совершению поступков, ориентированных на высокие нравственные цели и ценности.

Задача эстетического воспитания детей младшего школьного возраста в библиотеке должна сводиться к постоянному развитию в ребенке интеллектуального и эмоционального начала и чем раньше будет начата эта работа, тем скорее ребенок приобщится к художественным ценностям мировой культуры, тем заметнее это скажется на расширении сферы проявления его эстетических потребностей.[20,c.222]

Участие школьников в художественно-творческой деятельности предполагает развитие активности, самостоятельности мышления, воображения, воспитание эмоциональной и волевой сферы в процессе общения с искусством. Приобретение знаний, развитие умений и навыков в области художественной деятельности осуществляется с учетом формирования у детей потребности проявления способности самостоятельно решать творческие задачи, что активизирует развитие креативности.

Массовые формы работы вовлекают читателей-детей в процесс взаимодействия, общения, и творчества. Литературные салоны, вечера-размышления, литературно-музыкальные композиции создают атмосферу праздника, раскрывая творческие способности и таланты участников мероприятий. Так, при работе с литературной классикой используется метод комментированного чтения с элементами поиска. Цели метода — развить навыки самостоятельного исследования; помочь ощутить вкус научного поиска; ввести в круг чтения детей новые, выходящие за рамки школьной программы пласты литературного наследия; научить видеть в литературном тексте мысль, требующую от читателя ответных интеллектуальных усилий; дать возможность почувствовать за строками личность автора, его судьбу, радости и страдания.

Рассмотрим, как игра взаимодействует с книгой и чтением. Сначала выделим то, что оказывает положительное влияние на приобщение ребенка к книге, на формирование устойчивой потребности в общении с традиционной книгой, на воспитание талантливого читателя, способного вбирать интеллектуальный, нравственный, социальный, эстетический опыт народа, отраженный в литературных произведениях.

Во-первых, это огромные возможности игры в эстетическом воспитании, поскольку игра как самоценность и игра как средство связаны генетически с эстетической деятельностью. Творческое чтение предполагает наслаждение чтением, способность эстетического восприятия и высокий литературный вкус, основанный на художественном образовании; интерес к литературному процессу, к жизни книги и литературы.[13,c.13]

Во-вторых, очень важен эмоциональный компонент в полноценном восприятии литературного произведения. Именно игра является эмоционально насыщенной. В игре все события как бы пропускаются через переживания. Игра развивает эстетические чувства ребенка, его способность радоваться упорядоченности, организованности, гармоничности движения, пластики, слова, звука, цвета — в собственных действиях и действий других. К осознанию идеи произведения ребенок идет через искусство, а сопереживание неотделимо от мысленного содействия. Оно возникает у детей младшего школьного возраста чаще и легче всего тогда, когда в произведении есть внешнее действие, которое ребенок может воспроизвести мысленно или в игре.

Популярными формами и методами игровой досуговой деятельности, направленными на формирование читательского интереса и культуры чтения, стали следующие:

• литературный театр (синтетическая и свободная форма, включающая драматизацию, выразительное чтение, демонстрацию рисунков и поделок, прослушивание музыкальных произведений);
• литературная композиция по произведениям детских поэтов и писателей;
• литературные эстафета; гостиная; маскарад; вернисаж; подиум; карнавал;
• музей литературных героев;
• сказочные турниры;
• праздники книг и др.

Большинство библиотек стремится определить пути и способы организации обслуживания читателей нетрадиционными средствами, сочетая при этом эстетические и содержательные аспекты. Открываются литературные гостиные, литературно-музыкальные салоны, проходят бенефисы местных авторов, слайд-вечера, пресс-конференции, презентации книг.

Приобщение школьников к искусству в самых разных формах, а особенно в форме художественно-творческой деятельности, является актуальной задачей современной системы воспитания главным образом потому что в процессе художественной деятельности:

• развивается креативность как общая универсальная способность к творчеству, необходимая для успешной реализации любой продуктивной деятельности;
• постигается сущность процесса создания художественного произведения и происходит познание его глубинных идей, адекватное восприятие;
• углубляется изучение программного материала предметов эстетического цикла; углубляется изучение программного материала предметов эстетического цикла;
• повышается уровень духовной культуры младших школьников;
• совершенствуются нравственно-эстетические качества личности, обогащенной общением с шедеврами мирового искусства;

эффективнее и плодотворнее осуществляется процесс саморазвития, самовоспитания и самоактуализации личности детей. Эта задача реализуется путем проведения различных циклов мероприятий, направленных на развитие у детей художественного вкуса и духовной культуры.

Таким образом, союз литературы и живописи, книги и музыки, слова и театрального действия в большей степени содействует возвышенному восприятию художественной культуры. Чем глубже сила эмоциональных переживаний, вызванных произведением искусства, тем эффективнее процесс преевращения нравственно-эстетических понятий в личную убежденность.[15,c.21]

1.3.Поддержка и развитие чтения детей в библиотеке средствами библиографии

Поддержка чтения — это стратегически важный элемент культуры, инструмент повышения интеллектуального потенциала нации, творческого развития личности и социальной активности общества.

Читатель формируется в детстве. Корень многих сегодняшних проблем массового чтения надо искать именно здесь. Утверждения о том, что дети не читают, мало читают, читают не то, – не сходят со страниц печати. Все они лишь фиксируют суть проблемы, но нисколько не продвигают к её решению. В связи с этим видится актуальным обратить самое пристальное внимание на возрождение рекомендательной библиографии как одного из путей активизации чтения и формирования личности в нашем обществе. С рекомендательной библиографией для детей произошел развал сложившейся системы.

Вопрос о том, нужна ли рекомендательная библиография, неоднократно поднимался в профессиональной печати некоторыми исследователями и учеными. Сегодня ссылки на компьютеризацию, которая решает все проблемы помощи читателям в подборе литературы и в организации чтения, на опыт зарубежных стран, где якобы нет рекомендательной библиографии, на невыгодность издания библиографических пособий и другие разбиваются в пух и прах, когда появляются действительно интересные библиографические издания. Среди них можно назвать ряд библиографических энциклопедий и очерков, энциклопедию для родителей И.Н. Тимофеевой «Что читать Вашему ребенку от 1 года до 10», трехтомный словарь для детей от 5 до 15 лет и их родителей «Писатели нашего детства. 100 имен») и др.).

Возрождение рекомендательной библиографии для детей необходимо. Работники детских библиотек понимают сложность ситуации с отбором книг для чтения детей в условиях разгула рыночной стихии. Для них ясна необходимость использования воспитательного потенциала лучших детских книг в работе с детьми. Они убеждены, что нельзя эффективно вести работу по формированию информационной культуры школьников, не опираясь на библиографические пособия. Спад интереса к чтению у детей и его односторонность также свидетельствуют в пользу необходимости развития рекомендательной библиографии. Наконец, этого требует сама природа ребенка, его потенциальные и реальные познавательные потребности. Обратить взоры на рекомендательную библиографию заставляет нас сегодня ситуация с реформированием системы школьного образования.

Возрождение рекомендательной библиографии для детей предполагает обновление содержания, целей, форм и типов рекомендательных библиографических изданий, их методики и художественного оформления, усиление ее соответствия особенностям развития современного общества, информационным потребностям и ожиданиям детской аудитории.

С учетом общих информационных потребностей юного поколения перед современной рекомендательной библиографией для детей стоит задача реализации таких важнейших функций, как трансляционная, или развивающая (социальный, духовный, культурный рост ребенка в сочетании с его личностно-ориентированным и творческим развитием) и образовательная (в том числе в плане формирования информационной культуры личности). К сожалению, реализации этих функций в современной библиографии для детей уделяется недостаточное внимание. Научно-познавательную литературу мало читают дети и плохо знают учителя, да и библиотекари. Речь идет не только о темах, связанных со школьной программой, но и о таких областях знания, как выбор профессии, успехи науки и техники, жизнь выдающихся людей, страноведение и др.

Дети сегодня попросту лишены информационных источников, которые помогли бы им в организации чтения по заинтересовавшим их темам. Вот где роль рекомендательных библиографических пособий могла бы стать неоценимой. Следовательно, речь должна идти не просто об активизации деятельности в области рекомендательно-библиографической информации для детей, а о пересмотре подходов к определению проблематики библиографических изданий, способной привлечь внимание детей, о большем разнообразии типов библиографических изданий и форм подачи материала в них. Составление интересных библиографических пособий для детей – проблема не только библиотечной деятельности. Ее необходимо решать совместными усилиями всех творческих работников, связанных с детской книгой, в первую очередь детских писателей, журналистов, работников издательств, деятелей рекламы, педагогов. В этой работе могли бы участвовать заинтересованные родители и конечно же сами читатели-дети.

Повышение статуса и совершенствование рекомендательной библиографии для детей – насущная задача теории и практики.

Один из путей совершенствования рекомендательной библиографии для детей координация составительской и издательской деятельности библиотек. Необходим также систематический мониторинг рекомендательных библиографических изданий для детей. Видится эффективным переиздание наиболее интересных работ региональных библиотек в центральных издательствах, организация подписки на них.

Немаловажное значение для повышения статуса деятельности в области рекомендательной библиографии для детей могут иметь такие мероприятия, как организация всероссийских и региональных конкурсов на лучшие библиографические пособия для детей, система грантов со стороны Министерства культуры и массовых коммуникаций РФ, целенаправленная реклама библиографических пособий. Необходима высококачественная специализированная подготовка кадров и постоянно действующая система повышения квалификации библиографов детской литературы, учитывающая зарубежный опыт.

А главное – требуется активная творческая позиция библиографов, работа на результат, поиск нового при сохранении и развитии лучших традиций в рекомендательной библиографии.

Вывод: В наше время проблема детского чтения является очень важной, потому что дети и детям перестали читать, а значит, страдают и грамотность, и интеллект, и эмоциональное и нравственное воспитание, и многие составляющие гармоничного развития личности. Приобщение детей к литературе должно начинаться с раннего возраста, но, к сожалению, в большинстве случаев не все родители понимают необходимость данной работы с самого рождения и поэтому большая ответственность по привлечению интереса к книге возлагается на педагогов и работников библиотек. Большое значение имеют библиографические пособия для детей, ведь правильный подбор литературы для чтения играет решающую роль в вопросе будущего чтения ребенка.

2. Анализ библиотечно-библиографического обслуживания читателей детей

2.1 История создания и развития Новосибирской областной детской библиотеки им. М. Горького

Официальное открытие областной детской библиотеки состоялось 27 августа 1956 года.

Сейчас библиотека находится на ул. Некрасова, в центре города, занимает специальное помещение площадью 2000кв. м. на 2 этажах, имеет фонд более 240 тысяч экземпляров.

Библиотека исповедует принципы открытой, доступной библиотеки, в которой дети – не гости, а хозяева, организует работу по двум основным направлениям:

библиотека — центр по проблемам детства и детского чтения,

Ежегодно ОДБ обслуживает более 17 тысяч читателей, выдает более 310 тыс. книг и других документов, проводит 5 – 7 областных творческих конкурсов, более 1,5 тысяч массовых мероприятий различной формы и тематики, издает более 15 методических материалов.

ОДБ участвует в целевых программах «Библиотеки Новосибирской области», «Дети Новосибирской области», является грантополучателем средств от государственных структур и общественных благотворительных фондов [6, с.30-32].

ОДБ имеет постоянных партнеров: Областной центр информационных технологий, Новосибирские отделения Российского детского фонда и Общества книголюбов, Новосибирское книжное издательство, Новосибирский Союз писателей и др., а также спонсоров. С чего все начиналось. Областные детские библиотеки как методические центры в нашей стране начали создаваться в пятидесятых годах XX столетия. В числе первых была открыта Новосибирская областная детская библиотека им. А.М. Горького.

В 1956г., когда возникла настоятельная необходимость в упорядочении библиотечного обслуживания детского населения, Новосибирским областным исполнительным комитетом депутатов трудящихся было принято решение о создании в г. Новосибирске областной детской библиотеки, которая наряду с обслуживанием детей книгой осуществляла бы и методическое руководство детскими и школьными библиотеками, расположенными на территории области. Приказом № 210 по Новосибирскому областному управлению культуры от I мая 1956 г. такая библиотека была создана на базе одной из детских библиотек города.

Сегодня библиотека исповедует принципы открытой, доступной библиотеки, в которой дети – не гости, а хозяева, строит свою работу как центр информации по проблемам детства и детского чтения, центр досуга, раннего интеллектуального развития и дополнительного образования.

Важными задачами деятельности библиотеки всегда оставались нравственное и патриотическое воспитание, краеведение, работа с лучшими образцами художественной литературы. По этим направлениям, интерес к которым вновь появился в обществе, библиотека сумела не только не растерять накопленный ранее багаж, но и дополнить его, обогатить новым содержанием. С 1988г. ОДБ является информационным центром по проблемам детства и детского чтения.

Главной задачей ставится реализация права ребенка на свободный доступ к информации (общекультурной, правовой, психологической) и развитие своих интересов, информационная и консультативная помощь семье, информационная поддержка специалистов, занимающихся проблемами детства. На реализацию этой задачи направлена деятельность всех отделов, в том числе и выходящая за рамки чисто библиотечной.

В последние годы библиотека получила несколько грантов различных организаций на осуществление проектов «Дайте детям крылья», «Книжный дождь», «С милым краем дышу заодно», «Детская Сибириада: золотой фонд детской литературы Сибири».

НОДБ стала одной из первых библиотек в стране, разработавших программу раннего интеллектуального развития и дополнительного образования, а в 2000 году была признана лучшей среди детских библиотек города и области по этому направлению работы. Один из компонентов программы — комплектование литературы для детей раннего возраста, специализированное библиотечное обслуживание дошкольников «от 0 до 6 лет». Органической частью программы стала работа кружков «Лапушка» (музыкально-эстетическая студия для детей от 1,5 до 4 лет), «Росток» (подготовка к школе по системе Л.В.Степановой, сочетающей интеллектуальное развитие и обучение поведенческим навыкам), «Открытый мир» (обучение иностранным языкам детей от 3 лет). Занятия в кружках ведут профессиональные педагоги. Для библиотеки это не просто дополнительная платная услуга, а средство сделать свою деятельность более открытой и привлекательной не только для читателей, реальных и потенциальных, но и для местного сообщества в целом.

Библиотека имеет богатый опыт проведения Фестиваля-ярмарки детских библиотек Сибири — многогранной формы повышения квалификации. В разные годы к нам приезжали библиотекари из Омска, Томска, Иркутска, Кемерово, Новокузнецка, Красноярска, Барнаула, Улан-Удэ, Читы, Алма-Аты и других городов.

В качестве значимого компонента культурной среды библиотека выступает как один из центров краеведческой деятельности. Традиционными стали встречи с писателями, презентации новых книг, литературные чтения, посвященные Ю. М. Магалифу, знаменитому новосибирскому сказочнику и поэту. Заметный вклад в литературное краеведение — биобиблиографический указатель «С милым краем дышу заодно», содержащий информацию о детских писателях Новосибирской области. В 2007 году за создание его в виде электронной библиотеки на компакт-диске творческая группа библиотеки получила премию Губернатора Новосибирской области в сфере культуры и искусства.

Больших успехов библиотека достигла благодаря прекрасным, щедрым душой людям, работающим здесь, дружному, творческому, профессиональному коллективу эрудированных библиотекарей. Блестящая плеяда до самозабвения влюбленных в книги и детей библиотекарей работала в одной библиотеке не случайно – эти люди жили традициями, заложенными первыми советскими библиотекарями – страстными пропагандистами книги.

2.2 Продвижение чтения средствами библиографии в Новосибирской областной детской библиотеке им. М. Горького

Каждая библиотека требует динамичного развития, чтобы быть центром притяжения для детской аудитории и местной общины. Библиотечные коллективы ищут универсальные методы привлечения к чтению, модернизируют наработанные формы в современный компонент работы [4]. Актуальной на сегодняшний день является проектная деятельность библиотеки. Коллектив Новосибирской областной библиотеки для детей имеет определенные наработки в создании проектно-программных комплексов работы, направленных на разработку новых форм и методов популяризации библиотечных фондов, реализации партнерских проектов с целью раскрытия возможностей библиотеки.

С 2008 года в библиотеке разработана и функционирует комплексная целевая программа развития детского чтения «Книгосвет детства». Основные направления этой программы:

• индивидуальная работа с детьми, особый акцент на читателей среднего и старшего возраста;
• изучение читательских интересов;
• внедрение интегрированных форм привлечения к чтению;
• привлечение к чтению детей раннего возраста и дошкольников;
• aktivatsiya semyonnogo chteniya;
• предоставление родителям информационной поддержки по вопросам чтения детей;
• акции в поддержку чтения.

Отделы обслуживания с учетом возрастных особенностей читателей разработали модули, включающие актуальные вопросы активизации детского чтения.

Отдел обслуживания дошкольников и учащихся 1-4 классов сосредоточил внимание на работе с молодыми читателями. Модуль этого отдела — Программа раннего семейного чтения «Я расту с книгой». Его цель:

• популяризация семейных чтений в семьях с детьми от 1 до 3 лет;
• привлечение семей к пользованию библиотекой;
• изучение возможностей библиотеки по работе с детьми младшего дошкольного возраста;
• создание комфортных условий общения с книгой в библиотеке и в семье;

разъяснение родителям важности систематического чтения для гармоничного развития ребенка.

За период функционирования есть определенные наработки и аналитические итоги.

За последние годы в отделе значительно увеличилось количество читателей от 1 до 3-х лет. Эта категория читателей требует особого внимания и отношения. Фонды библиотеки в целом удовлетворяют потребности самых маленьких в книге, предлагая издания в современном полиграфическом исполнении. При индивидуальном обслуживании библиотекари часто используют игрушки из кукольного театра. Такое общение помогает ребенку быстрее адаптироваться в библиотеке.

С детьми от 3-х до 5-ти лет уже идут диалоги о прочитанном. Они охотно читают выученные наизусть стихи, делятся своими впечатлениями, рассказывают о жизненных ситуациях, формулируют запросы на определенные произведения.

Очень большую роль играет индивидуальная работа с родителями, посещающими детскую библиотеку. Во время индивидуальных бесед, путем подбора нужной именно этой семье литературы, соответствующей ее потребностям и видению всестороннего развития ребенка в условиях семьи, достигается наибольший положительный результат. Кроме этого заинтересованные родители собираются в клубе «Мое сердце» для получения определенных знаний и навыков по работе с детской книгой, для обмена опытом, для творческого общения.

Благодаря реализации модуля раннего семейного чтения ребенок получает умение выбирать книги для семейного чтения, распознавать книги по жанру, учить и рассказывать стихи, слушать, пересказывать произведения, вести себя в социуме.

Следует отметить, что успешная реализация всех этих положений возможна лишь при условии систематической работы, заинтересованности как родителей и детей, так и библиотекарей в самом процессе воспитания и в конечном результате.

Отдел обслуживания читателей-учащихся 5-9 классов в рамках программы «Книгосветдетства» реализует модуль индивидуально-творческого развития читателей, который называется «Подросток в информационном пространстве: Библиотека. Книга. Личность». Внедрение модуля рассчитано на пять лет и соответственно пять этапов последовательного совершенствования индивидуальной работы с читателями:

• наблюдения и изучения читателей;
• совершенствование системы изучения чтения детей;
• поиск и внедрение инновационных форм обеспечения информационных потребностей читателей;
• практическое обеспечение развития и закрепления навыков информационной культуры;
• творческое развитие личности.

В отделе разработана комплексная система учета индивидуальной работы с читателями 11-15 лет.

Алгоритм поэтапной работы сформирован в схемы, которые помогают непосредственным исполнителям-библиотекарям соблюдать последовательности.

Результатом последовательной индивидуальной работы стало создание нового читательского объединения — «Книжное общество современных читателей-девочек». Специалистам-библиотекарям известно, что существуют гендерные аспекты чтения, то есть его условно можно разделить на «женское» и «мужское». И читатели-дети также имеют свои особенности по этим признакам.

Не секрет, что читатели-девочки более активные посетители библиотек. Поэтому было решено объединить девочек из разных школ города в «книжное общество». Создавая это общество девушек, ставилась цель на следующее:

• повышать образовательный уровень;
• формировать мировоззрение;
• воспитывать духовно нравственные ценности;

учиться мыслить, выражать свои мысли, делать выводы.

Путем анкетирования и в дальнейшем изучения этих анкет составили тематику будущих занятий «общества». Встречи-заседания проводятся два раза в месяц в воскресенье, в виде бесед, конкурсов, обсуждений, просмотра фильмов, посещение театра, художественных представлений, праздников, Дней рождений.

В работе выделили следующие направления:

Книга + фильм. Пытаются объединить чтение книги с просмотром фильма и последующим обсуждением. Учимся размышлять, выражаем свои мысли, делаем выводы.

Театр кукол. Здесь участники дают волю своей фантазии, играют, поют, ставят сказочные спектакли для наших маленьких читателей, их мам и бабушек.

Учимся отдыхать. Есть интересные находки и в плане проведения внеклассных чтений. Объединенные целью ознакомления детей с лучшими произведениями мировой детской литературы, учителя и библиотекари проводят совместные уроки. Не секрет, что читательский багаж современных школьников достаточно ограничен. Поэтому библиотека выполняет своеобразную просветительскую работу, раскрывая детям известные книги, которые надо обязательно прочитать, чтобы ответить на вопрос библиотекаря и получить высокую оценку или даже приз. Так в разные годы были проведены циклы «Большие сказочники», «Писатели ХХ века», «Книги — юбиляры года». Продолжением такой работы стало совместное создание рекомендательных списков для летнего чтения. Учитывая «Требования школьных программ», читательские интересы учащихся, пожелания родителей и наличие в фонде библиотеки нужной (не менее пяти экземпляров) количества предложенных книг, составленные перечни произведений для учащихся 1-4 классов, которые желательно прочитать во время летних каникул. В течение учебного года идет освоение прочитанных произведений. Библиотека стремится, чтобы чтение детей было сбалансированным, поэтому в списки обязательно входят произведения российских и зарубежных писателей.

Использование игровых форм — важное средство стимулирования читательской активности младших школьников. Книга дает прекрасную возможность раскрыть творческие способности ребенка, поэтому видимо особой популярностью и любовью учеников пользуются театрализованные игры по произведениям, вошедшим в золотой фонд детской литературы: «Тайна золотого ключика» (по сказке А. Толстого), «Волшебник Изумрудного города», «Проделки спасенного джина» (по повести Л. Лагина «Старик Хоттабыч») и другие.

В библиотеке уже стало традицией проводить различные интеллектуальные игры. Исследование читательских интересов показывают, что энциклопедии очень интересуют современных детей и вышли на первое место среди их предпочтений. Еще с 80-х годов берет начало целый ряд интересных мероприятий, рассчитанных на умение детей пользоваться книгами для того, чтобы найти ответы на свои многочисленные вопросы. Интеллектуальные игры имеют различные формы, подсказанные известными телевизионными программами «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Пойми меня», «Умники и умницы», «Слабое звено». В библиотечной интерпретации они переплетаются, трансформируются, получают новую окраску. Как правило, интеллектуальные игры становятся апофеозом библиотечных занятий, способствующих развитию читательской культуры.

Не остаются без внимания и учителя начальных классов. Они также принимают участие в опросах, которые проводятся с целью изучения современных потребностей начальной школы и того, чем может помочь библиотека. Фонды одной из старейших библиотек для детей позволяют найти интересный материал для проведения открытого урока, внеклассного мероприятия, издания методических материалов. Много подсказок можно найти в литературе для планирования, для успешной аттестации, для развития темы исследования.

С большим удовольствием библиотекари принимают участие в проведении в школе Недели начальной школы. В этом учебном году готовится Неделя по теме «Интересный мир чтения» (значение книги и чтения в формировании личности ученика начальной школы). Мероприятия в рамках Недели всегда превращаются в настоящие праздники чтения, полезного и веселого общения, творческого вдохновения.

Удачным оказался интегрированный проект — детский литературный киноклуб «Книга + кино». Его девиз — «Смотрим. Читаем. Размышляем». Известно, что дети активно воспринимают информацию визуально. Большинство современных детей не представляет своей жизни без мультимедийных средств. Положительным примером является то, что к чтению книги ребенка часто побуждает просмотр художественного фильма или мультфильма. Эти факторы и мотивировали специалистов библиотеки на открытие киноклуба.

Цель этого нового образования объединяет несколько аспектов:

• развитие читательской активности детей через сочетание традиционных и мультимедийных форм донесения информации;
• популяризацию лучших образцов литературы для детей;

реализацию рекреационной функции детской библиотеки.

Дети могут посмотреть лучшие фильмы и мультфильмы, созданные по книгам, услышать интересную информацию об авторе книги, принять участие в викторине или игре. Такое сочетание книги и аудиовизуальной продукции стимулирует интерес к чтению. В течение действия «киноплощадки» посещаемость значительно возросла, а диапазон охвата школ города весомо расширился.

Как показал опыт, проекты позволяют создавать и осваивать новые информационно-библиотечные технологии, наиболее эффективно использовать библиотечные ресурсы, активно взаимодействовать с заинтересованными партнерами. В результате проекты превращаются в книжный фактор, который предопределяет успех и расширение библиотечной деятельности.

Заключение

Читательская культура — это составная часть общей культуры личности, комплекс знаний, умений и чувств читателя, предусматривающий осознанный выбор тематики чтения, его системность с целью полноценного и глубокого восприятия и усвоения литературного текста.

Среди причин, повлекших развитие негативной тенденции развития чтения, можно выделить следующие факторы объективного и субъективного характера, такие как снижение экономического и морально-культурного уровня жизни общества; засилья масс-медийной культуры; захвата современных детей компьютерными технологиями и Интернетом; перегрузки учебных программ, а отсюда отсутствие у учащихся свободного времени для чтения; отсутствие комплексной программы развития читательской культуры личности.

Общение с книгой помогает ученику овладеть определенной суммой знаний, усвоить опыт предыдущих поколений, привлекает к культурным ценностям народа. Поддержка и руководство чтения — это стратегически важный элемент культуры, инструмент повышения интеллектуального потенциала нации, творческого развития личности и социальной активности общества.

Учебное заведение, педагог, классный руководитель, библиотекарь должны обеспечить духовное развитие и саморазвитие личности.

Большую роль в этом процессе играет книга. Поэтому пропаганда чтения, воспитания информационно-библиографической и читательской культуры, формирование умения пользоваться библиотекой, её услугами, книгой, справочным аппаратом, развитие познавательных интересов — приоритетные направления совместной деятельности педагогов, библиотеки, родителей.

Привлечение учащихся к чтению книг осуществляется как в учебной, так и во внеклассной их деятельности, на специально организованных занятиях. Научить умению читать самостоятельно, осмыслено одна из приоритетных задач педагогов и библиотекарей, ее решению способствует их мастерство привлекать детей к книге, овладевать искусством литературного чтения, закреплять читательские навыки, расширять диапазон читательской компетентности.

На разных исторических этапах осуществлялось понимание социального статуса, роли и значения библиотек в общественной жизни. Третье тысячелетие называют информационным. И все изменения, происходящие в настоящее время в обществе, непосредственно сказываются на деятельности детских библиотек.

В ходе выполнения курсовой работы автором были решены следующие задачи:

• выявлены психолого-возрастные особенности читателей детей;
• определены основные формы и методы в обслуживании читателей детей;
• изучены способы поддержки и развития чтения детей в библиотеке;

проанализирована история создания и развития Новосибирской областной детской библиотеки им. М. Горького;

рассмотрены новые формы и методы обслуживания читателей детей используемые в Новосибирской областной детской библиотеке им. М. Горького.

В заключение хотелось бы отметить, что все поставленные задачи курсовой работы решены, следовательно, цель достигнута.

В дальнейшем материалы курсовой работы можно использовать как составную часть выпускной квалификационной работы.

Список использованной литературы:

1. Барсукова, Н.А. Программа приобщения детей к книге и чтению «Книга раньше телевизора и компьютера»: идея и теоретическая разработка/ Н.А. Барсукова// Школьная библиотека. — 2010. — №: 6-7. — С.84-87
2. Библиотечная энциклопедия / Рос.гос. биб-ка. — М .: Пашков Дом , 2011- 1300 с
3. Бочкарева, Н.И. Как воспитать талантливого читателя / М. И. Бочкарева / / Детская библиотека. -2010. — № 3 — С.75 — 82

БурбанВ.Книга и молодежь. Взгляд в третье тысячелетие … [Электронный ресурс].-Режим доступа: http: // -nedeli.com/nn/show/274/25439/. -Загл. с экрана.

1. Громова О.К.Роль школьных библиотек в развитии грамотности и чтения детей. — Режим доступа: — 11k
2. Денисова, С. А. Родители о детском чтении и роли библиотек / С. А. Денисова / Родительское собрание по детскому чтению. — 2013. — С. 30 – 32
3. Дети и чтение на рубеже XXI века: Литературные предпочтения современных подростков: итоги исследования / Новосибирская обл. детская библиотека; сост. А.И. Харитонова. — Новосибирск , 2011 — 19с. (Режим доступа в сети: http: //).
4. Дзюба Н. Детское чтение глазами библиотекаря // Мир детских библиотек. — 2003. — режим доступа — 20.63 Кб
5. Иванова Г.А. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми: монография. — М.: МГУКИ, 2012 — 253 с.
6. Ионова, Е.М. Учить читать трудно, а переучивать еще труднее / Е.Н. Ионова/ / Начальная школа. — 2010. — № 2 — С. 28 – 34
7. Кавелина, Е. Интернет книги не соперник / Е. Кавелина / Этносфера. — 2010. — № 11 — С. 4 — 6
8. Концепция библиотечного обслуживания детей в России на 2014–2020 гг. принята Конференцией Российской библиотечной ассоциации, XIX ежегодная сессия, 22 мая 2014 года, город Рязань
9. Лифинцева, Н. И. Самостоятельная читательская деятельность младших школьников. Программа развития читательского опыта /Н. И. Лифинцева/ / Начальное образование. — 2014. — № 3 — С.10 — 15
10. Леонтьева В. Вытеснит ли экранная культура книжную?/ В. Леонтьева // Высш. образованиев России. — 2015. — № 9 — С. 88-92.
11. Мокина, М. Чтение — основа грамотности / М. Мокина / Этносфера. — 2012. — № 12 — С. 21 – 22
12. Педагогика детства. К. Д. Ушинский. Воспитание человека: Избранное / сост.: Введение. Статья С. Ф. Егорова. — М.: Карапуз, 2010 — 256 с.
13. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл.ред.Б. М. Бим-Бад, Македон:М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. -М .: Большая Российская Энциклопедия, 2012 — 528 с.
14. Перова М. Первые шаги — вместе /М. Перова/ / Библиотека. — 2010. — № 1 — С. 45 — 46
15. Первова Г. М. Формирование круга детского чтения учителем /Г. М. Первова/ / Начальная школа. -2011. — № 12. — С. 33 – 38
16. Полозова Т.Д. Руководство чтением детей и юношества в библиотеке: учеб. пособие / Т.Д. Полозова, Г.А. Иванова, Г. П. Туюкина — М.: МГИК,2012 — 222 с.
17. Полякова Т.И. Чтение как педагогический процесс развития информационной культуры младших школьников / Т. И. Полякова / Российская ассоциация чтения. — СПб., 2013- Вып.3. — С. 1 -2. (Режим доступа в сети: http: //).
18. Ржевская, Е. Формирование формационной среды для детей и подростков: к самостоятельной работе / Е. Ржевская // Библиотечное дело. — 2012. — № 1. — С.41-42
19. Родительское собрание по детскому чтению: сборник материалов по разработке моделей и методик проведения / Русская школьная библиотечная ассоциация. — М .: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2011- 136 с.
20. Светловская М. М.Обучение детей чтению: Практическая методика: учеб. пособие /М. М. Светловская. — М .: Академия, 2011. — 282 с.
21. Светловская М. М.Обучение чтению и законы формирования читателя /М. М. Светловская/ / Начальная школа. — 2013. — № 1 — С. 11 — 18
22. Тимофеева И. М. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти: Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением / И. М. Тимофеева; ред. М. М. Мазняк. — СПб: Рос. нац. б-ка, 2010 — 512 с. (Режим доступа в сети: http://).
23. Тихомирова И. И. За детское чтение берутся родители /И. И. Тихомирова/ / Родительское собрание по детскому чтению. — 2011. — С. 6 – 17
24. Тихомирова И. И. Детская книга в домашней библиотеке / И. И. Тихомирова// Родительское собрание по детскому чтению. — 2011. — С. 32 – 37
25. Урман Ф. И. Формирование осознанного чтения в начальной школе / Ф. И. Урман / Школа. — 2013. — № 3 — С.41 – 42
26. ЧаликоваД. Чем и как мы читаем /Д. Чаликова/ /Встреча .- 2013. — № 2 — С. 6 — 9.
27. Чернышева Л.В. Кризис детского чтения — это общемировая проблема /Л. В. Чернышева/ / Школа: день за днем. — 2012. — № 7 — С.7 — 9 (Режим доступа в сети: http://)
28. Чудинова В. П. Информационный потенциал личности /В. П. Чудинова/ / Библиотека. — 2011. — № 1 — С.37.
29. Янина С. Классики педагогической мысли о роли чтения книг в духовно-нравственном воспитании / С. Янина / Школьная библиотека. — 2011. — № 6. — С.29–31

Приложение

Программа летних чтений

Лето – самое лучшее время года, чтобы провести его с пользой и получить дополнительные знания, найти новые увлечения, пообщаться с друзьями и единомышленниками, поучаствовать в конкурсах и викторинах, праздниках и других библиотечных мероприятиях.

Название программы — «Летний гостям у Сказки»

Символ программы — Буратино.

Девиз — «Летняя фишка – читай с друзьями книги!»

Цели программы:

• организация досуга детей в летнее время;
• стимулирование чтения детей летом, расширение кругозора;
• формирование у детей экологической культуры;
• развитие творческих способностей детей на основе книги;
• организация совместного творчества детей и родителей;
• привлечение внимания детей к истории родного края.

Этапы и сроки реализации:

Летняя программа «Летов гостей у сказки» условно разделена на три блока:

И блок — «Веселое путешествие в мир природы» (Июнь)

II блок — «Любителям загадок и тайн» (Июль)

III блок — «По родному краю» (Август)

План реализации программы:

И блок «Веселое путешествие в мир природы»

«Кладовая здоровья» — Путешествие в зелёную аптеку.

«Загадки лесовичка» — Загадочная экскурсия в лес.

«Время радостных затей» — выставка-игра

II блок «Любителям загадок и тайн»

«Зелёные страницы»: биолого-экологическая викторина

«Азбука здоровья» : игра-путешествие.

III блок «По родному краю»

«Каким я вижу свой край» — конкурс рисунков;

«Родная улица моя» — познавательный час;

«Край чудес» — краеведческая игра викторина;

«Листая страницы истории» — экскурс в историю;

«Лучше один раз увидеть» — краеведческое путешествие;

Программа рекламы:

Участником программы летнего чтения может быть каждый. Вас ждет удивительное путешествие по страницам книг, а также интересные конкурсы. Победителем станет тот, кто успешно справится со всеми нашими заданиями. В этом вам помогут книжные выставки, рекомендательные списки и советы библиотекаря.

Каждому участнику программы вручается «Читательский билет», в котором библиотекарь будет отмечать, какое количество баллов набрал участник. Читательский билет оформлен красочно, с символом — попугаем Кешей.

Книгу прочитав —

Ключик получаеться.

В гостях у сказки

Найдем с тобою «клад».

И этому сокровищу

Будет каждый рад.

Основные условия получения баллов:

Книгу прочитаешь – ключик получаешь. Выбери цвет ключика: медный — хорошая книга, серебряный — очень хорошая, золотой — замечательная. Наключике написано название книги и автор. (1 балл за книгу)

Нарисовать иллюстрацию к прочитанной книге. (5 баллов)

Нарисовать или сделать «кадр сюрприз» или конкурс начинающих фотографов. «Как я летом отдыхаю». (5 баллов)

Конкурс рисунков «Каким я вижу свой край». Нарисуй рисунок, каким ты видишь свой край. (5 баллов)

Конкурс сказок и стихотворений. Напиши стихотворение или сказку, не очень длинную и не очень скучную. Можно (и даже нужно) в трудных ситуациях при создании Вашего произведения прибегать к помощи родителей (5 баллов)

Посещение мероприятия «В гостях у сказки» (10 баллов)

В конце лета (30 августа) Буратино назовет самоголюбознательного читателя и вручит ему приз «Победителя».

Самые активные будут размещены на стенд. Над их именем будет возвышаться связка ключей, что даст наглядно увидеть ребятам, кто из них стал самым любознательным. По цвету ключей будут названы книги, которые получили от ребят высшую оценку «Замечательная книга».

ожидаемый результат:

• привлечь как можно больше детей к чтению книг и журналов;
• расширить кругозор читателей;
• заинтересовать детей и родителей участвовать во всех занимательно-познавательных программах библиотеки;

выявить самых активных читателей библиотеки и наградить их.